“生命课堂”背景下的初中英语写作课教学设计及实施策略初探.doc

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“生命课堂”背景下的初中英语写作课教学设计及实施策略初探

【摘要】：^p：本文试图从目前初中英语写作教学的现状及存在的问题出发，从中学生英语学习的特点出发，探索出科学的高效的英语写作教学设计模式，提高英语写作教学的效率，提高学生英语表达能力，同时激发学生英语写作学习的兴趣。
关键字：写作教学设计实施策略
英语写作是学生四种基本语言能力即听说读写之一，是语言学习不可或缺的一部分。从信息加工理论的角度来说，写作属于输出阶段，写作能力是学生综合运用英语能力的一种重要体现，它要求学生能够运用扎实的词汇、语法基础，也要求学生具有良好的语言衔接能力以及信息收集及整合能力，是一种基础和能力的结合物。故《英语课程标准》对初中阶段学生的英语写作能力提出了具体的要求，新课标要求初中阶段的学生能根据写作要求收集准备素材，能独立的起草短文、信，并在教师的指导下修改，能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系。能简单的描述人物或事件。然而由于种种因素，初中英语写作教学目前虽有诸多成功之处，但仍存在着一些问题，目前学生在写作方面仍是薄弱点和难点，因此，培养学生的写作能力，探索高效的写作教学设计实施策略很有意义
一、当前英语写作教学现状及学生特点
1.目前初中阶段大部分对于学生英语写作能力的训练重视不够。常常以练代讲，以考代讲，教师简单点评学生作文，没有系统的进行课堂教学。笔者曾做过学生对于英语几个基本课型的调查，结果发现英语各种类型的课中受欢迎程度依次是听说课>阅读课>习题课>写作课。学生普遍认为写作课形式单一。
2.忽视写作之前的准备工作。部分写作课堂上缺乏写作训练前对所写话题的语言素材、文章题材、文章结构、联系词上的准备，教师简单讲解
题目或者不讲解
题目直接让学生进行写作训练。而学生语言基础知识薄弱，难以用准确的词汇，短语表达自己的意思，社会阅历浅薄，有可能会对话题没有思路，无话可说，对英语丧失兴趣甚至抵触英语写作。
3.以老师为中心。教师是课堂的绝对主导，通过设计内容单一的练习来促使学生掌握必备写作语言知识，学生没有发挥的空间。
4.课堂教学重视训练忽略点评。习作一般由教师点评，学生被动接受，不利于调动学生积极性。且写作评价低效，简单。教师的课堂点评局限于语言知识的更正，缺少对写作文章内容及结构布局方面的指导，导致学生文章主次不明，层次不清，语篇布局能力弱，文章不够连贯。
5.学生受汉语思维影响，学生在进行英语表达时易出现“中式英语”。即把英语的词汇，习惯表达按照中文的组句习惯进行组句。如：Iverylikeplaybasketball，或者出现双谓语的表达的情况。如：部分学生会写出Igohomedomyhomework，对此老师应注意引导学生运用正确的语言模式进行表达，
简言之，目前写作教学存在重训练，轻写作前准备，重语言轻写作谋篇布局，学生语言知识储备不足，写作习惯方法掌握不够扎实，对英语写作兴趣不大，
二、英语写作教学设计及实施应遵循的原则初探
随着时代的发展，教育面临着新的使命，更加强调为学生的终身发展而奠基。而“生命课堂”作为近年来比较流行的教育概念是在批判传统“知识课堂”的基础上提出来的，“生命课堂”应该是师生间交往、互动的舞台，引导学生全面发展的场所，探究、发展知识的载体，教师教育智慧和学生主体成长过程的充分展现。课堂教学过程应该成为促进人的发展过程，成为完善和完美人生的过程。“生命课堂”和目前流行的“高效课堂”是一个一而二、二而一的概念，而所谓教学的“高效”，关键即和谐、真实、深刻。一句话，要在有限的空间、时间和资状态下，力求获取最大化的整体教学效益。
目前比较流行的英语写作教学法主要有三种分别是结果教学法、过程教学法和体裁教学法。其中，最有利于发挥学生主体性，发挥学生的能动性的当属过程性教学法。传统的过程教学法，顾名思义，过程教学法把写作视为一个过程，主要关注语言技能，不太重视成果教学法所强调的语法、词汇、文章结构等语言知识。目前，最为广泛接受的是Tribble（1996）的模式，他把写作过程分为四个阶段。
1.写作前准备（planning）。这主要是帮助学生构思的阶段，教师通过各种活动，比如小组讨论、集思广益、启发性提问、构建蛛网图等，来使学生就某一主题获得尽量多的素材。
2.草稿阶段（drafting）。学生就上一阶段中所得到的信息进行整理，并拟定写作提纲，以此为基础写出初稿。
3.修改阶段（revising）。在完成初稿后，学生再次在教师的组织下以分组讨论等形式与教师以及同学共同讨论自己的初稿，按照他们的意见和建议进行修改。
4.编辑阶段（editing）。在这一阶段中，学生对修改后的文章进行最后润色，并做适当的补充和删节。
基于学(原文来自：wWW.bDFqy.千叶帆文摘:“生命课堂”背景下