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一、学习目标：一般说来，“教师”概念之形成经历了分漫长的历史。杨士勋（唐初学者，四门博士）《春秋谷梁传疏》曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也”。这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。《韩非子》也有云：“今有不才之子……师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。
1、初读：读准字音，读出停顿，读顺句子。要练说，先练胆。说话胆小是幼儿语言发展的障碍。不少幼儿当众说话时显得胆怯：有的结巴重复，面红耳赤；有的声音极低，自讲自听；有的低头不语，扯衣服，扭身子。总之，说话时外部表现不自然。我抓住练胆这个关键，面向全体，偏向差生。
一是和幼儿建立和谐的语言交流关系。每当和幼儿讲话时，我总是笑脸相迎，声音亲切，动作亲昵，消除幼儿畏惧心理，让他能主动的、无拘无束地和我交谈。
二是注重培养幼儿敢于当众说话的习惯。或在课堂教学中，改变过去老师讲学生听的传统的教学模式，取消了先举手后发言的约束，多采取自由讨论和谈话的形式，给每个幼儿较多的当众说话的机会，培养幼儿爱说话敢说话的兴趣，对一些说话有困难的幼儿，我总是认真地耐心地听，热情地帮助和鼓励他把话说完、说好，增强其说话的勇气和把话说好的信心。
三是要提明确的说话要求，在说话训练中不断提高，我要求每个幼儿在说话时要仪态大方，口齿清楚，声音响亮，学会用眼神。对说得好的幼儿，即使是某一方面，我都抓住教育，提出表扬，并要其他幼儿模仿。长期坚持，不断训练，幼儿说话胆量也在不断提高。
2、研读：读清字词，读懂文意。
3、精读：读丰故事，读出个性。
二、学习层次：A层：读懂课文，领略古文的语言之美，培养语感。B层：与作者对话，与古人交流，揣摩想象人物当时的神态和心理活动，进而分析人物形象及其性格特征。C层：使学生能够懂得学无止境，学有益于人的完善和发展。
三、学习步骤：合作探究读出味道，个性解读读出思考。
【课前自主学习部分】
XXXXX：
1、自己查找资料，了解鲁肃、吕蒙、孙权的相关信息并整理记录。
2、查阅有关《资治通鉴》的信息，自己整理并填写在下面。《孙权劝学》选自，这部书是主持编纂的体史，记载了从战国到五代共1362年间的史事。书名“资治”，说明本书编撰的目的是为封建统治阶级提供政治借鉴。本书的编者是（朝代）、家。
3、阅读文言文要注意字的读音，请给下面的字注音。①卿()②涉()③邪()④孰()⑤遂()⑥岂()⑦更（）
4、学习积累文言词语。
①权谓吕蒙曰：
②卿：③当涂：
④辞：⑤治经：
⑥邪：
⑦涉猎：
⑧见往事：
⑨及鲁肃过寻阳：⑩过寻阳：
⑾即更刮目相待：⑿见事：
⒀蒙乃始就学：
⒁肃遂拜蒙母：
5、翻译下列句子。
①孤岂欲卿治经为博士邪！②卿言多务，孰若孤？
③卿今者才略，非复吴下阿蒙！④即更刮目相待。
⑤大兄何见事之晚乎！
【课堂自主学习】
（一）初读──读准字音，读出停顿。小组活动：１、推选一位同学负责读课文一遍２、其余同学边听边在书上圈出你个人认为不太准确的字词；３、读完后，大家把圈出的字词正音。方法链接：如何读准古诗文的朗读节奏停顿？结构原则：即不要把一个词或一个短语断开，要保持词和短语的完整性意义原则：即根据语意停顿，不要改变原句的意思
（二）、二读──理解大意小组活动：
1、结合课前导学，组长分工，组内成员轮流作口头翻译，并指出个人翻译部分里的重点词语；其他同学认真听，随时指出他翻译的不足。
2、学习文言翻译五字法，小组合作译读练习。
3、将疑难词句的解释讨论解决。友情提示：①疏通文意时要利用课下注释和工具书，学会圈点勾画。②学习文言翻译五字法：留：国号、年号、地名、人名、官名、书名等保留不用翻译。
替：用现代汉语词替换古代文言词。
调：调整句子次序，使之符合现代汉语的说法。
补：补出句中省略的内容。
删：删去没有实在意义的词。
（三）三读──朗读竞赛请根据自己对文章的理解，小组内逐句揣摩三位人物对话时的心情、语气。展示交流：
【温馨提示】
A、卿今当涂掌事，不可不学！（语重心长，谆谆告诫）
B、孤岂欲卿治经为博士邪！（反问句。强调学的目的，有责怪的语气。）
C、卿言多务，孰若孤？（反问句。否定吕蒙托辞的理由。要重读强调。）
D、卿今者才略，非复吴下阿蒙！（感叹句，惊讶赞叹的语气）E、大兄何见事之晚乎！（感叹句，带有自豪的语气。）在上述基础上，小组内先分角色朗读课文，用现代文表演人物对话。小组当场表演孙权与吕蒙、吕蒙与鲁肃的对话，再现当时情境。比比看哪组表现得好。
（四）品读──合作探究
1、轻声朗读，梳理课文内容，概括本文情节。①（用原文回答）孙权劝学的原因是：
,吕蒙推辞的理