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核心素养导向下的古诗文教学
现行小学语文统编教材中的古诗文一共120多篇，其中文言文14篇。古诗大多在《古诗两首》或《古诗三首》中，小部分诗词出现在语文园地的“日积月累”当中。古诗的编排大多和单元语文要素没有直接的关系，但和单元人文主题联系比较紧密。
古诗文教学为什么要聚焦核心素养？凸显核心素养的路径是什么？如何体现核心素养发展的进阶？笔者从这三个方面进行了思考。
一、古诗文教学聚焦核心素养的缘由
2022年版课标在“课程目标”中明确指出：“语文课程围绕核心素养，体现课程性质，反映课程理念，确立课程目标。”也就是说，我们的“课程目标”是围绕核心素养来确立的。2022年版课标在“学业质量内涵”中指出，“学业质量是学生在完成课程阶段性学习后的学业成就表现，反映核心素养要求”“语文课程学业质量标准是以核心素养为主要维度”“整合识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文实践活动”“体现学段结束时学生核心素养应达到的水平”。
可以看出，以核心素养为主要维度的学业质量标准，对我们教学的要求提高了。学生在课堂中学到的东西是否鲜活，是否具有生长力，是否汲取到情感的力量、精神的力量和文化的力量，都非常重要。这就要求我们教师在教学中要更加关注学生情感的滋养，关注学生思维的磨砺，关注语言文字在情境当中的运用，目的是让学生更有兴趣去学，并能举一反三，让学习更有成效。
教材中的古诗精巧短小，字字珠玑，篇篇有情，音韵和谐，平仄相间。可以说，一首诗就是一幅画，就是一首歌，就是一段情。它们有深邃的意境、生动的形象、凝练的语言和丰富的内涵，更有独特的表现手法，给人赏心悦目之感。古诗文独有的文体特点，让它在学生文化自信、语言运用、思维能力和审美创造的核心素养提升当中能起到特别的作用。学生浸润其中，能夯实言语根基，丰厚文学底蕴，在传承中华优秀传统文化的同时增强文化自信，打好精神底色。所以，我们要引导学生通过古诗文去感受文学之美，去表达自己的独特感受，进一步提升思维、促发审美，引领学生的精神成长。
二、古诗文教学凸显核心素养的路径
2022年版课标在文学阅读与创意表达这一发展型学习任务群的“教学提示”中强调：“重视古代诗文的诵读积累，感受文学作品语言、形象、情感等方面的独特魅力和思想内涵，提升审美能力和审美品位；鼓励学生在口头交流和书面创作中，运用多样的形式呈现作品，发挥自己的创造性；引导学生成长为主动的阅读者、积极的分享者和有创意的表达者。”
这样的表述，很明确地告诉我们：古诗文教学应该让学生浸润其中，并以语言运用为基础，提升学生的思维能力、审美创造和文化自信。
1.浸润：“读”占鳌头。
读，是学古诗文最原始也是最好的方法。只有读，把节奏韵律读出来，学生才能浸润其中，并渐渐体会到诗的美妙。
这里的读，是贯穿始终的读，是循序渐进的读。初读，读正确，字正腔圆；再读，读出节奏，有板有眼；三读，读出意境，有滋有味。将读渗透到教学的全过程，并给予学生读的方法，让他们读得充分，读有技巧。读着读着，学生会逐渐理解诗文意蕴，体会作者的情感，深深爱上古诗文。当然古诗文的读，方法多样：讲究平仄的诵读，半读半唱的吟读，和着乐曲的唱读，且歌且舞的美读，化身为作者的演读……
2.品味：“嚼”出滋味。
古诗文语言精练，每一个文字都是诗歌生命的精神与细节。那些凝练的文字，内涵丰富，它们是有声音、有色彩、有气息、有温度的，特别值得咀嚼、品味和推敲。
譬如说《游子吟》中的“密密缝”，可引导学生这样来品：“母亲是在怎样的情景当中密密缝？”“如果你就是诗中的儿子，能不能联系‘意恐迟迟归’，想想母亲在‘衣’中缝了什么？”“是的，缝进去了温暖、担忧、不舍。”学生一旦进入诗的情境，动了真情，联想到家人对自己的关爱和辛苦操劳，他们的回答一定是发自肺腑的，感情真挚的。再如《清平乐·村居》中“卧剥莲蓬”的“卧”，为什么用“趴”“躺”等就感到别扭，只有“卧”让人觉得舒服、自然、惬意、自在？“卧”就在反复对话当中活了起来，学生自然感受到小儿的可爱，也就明白最喜小儿的缘由。
叶圣陶说过，读诗不仅要睁开眼睛看文字，更要在想象中睁开眼睛看由文字触发而构成的画面。所以，毫不夸张地说，没有对文字的咀嚼和想象，就没有成功的古诗文教学。只有对文字保持足够的敏感，教学才不至于蜻蜓点水，才能让学生的生命感发从语言的大地上生长出来，让古诗文教学变得有滋有味。
3.表达：以“写”促学。
“写”能丰富画面，丰满形象，让学生读进去，加深印象后再读出来。譬如“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”，学生用语言描述：“看，荷叶密密的绿绿的，一层又一层伸向远方，和天空连在一起。再看那荷花，分外娇美，特别是那红色的荷花，在朝阳的映照下，更加红艳。”再读那句诗，就不一样了，眼前就浮现出“无穷碧”和“别样红”的动人情景。
“写”能丰富语言，发散思维，