出师一表真名世，千载谁堪伯仲间--《出师表》教学设计.docx

出师一表真名世，千载谁堪伯仲间--《出师表》教学设计
教学目标：
1.疏通文意，积累重点词语与句式。
2.了解夹叙夹议、寓情于理的写作特色。
3.感受诸葛亮鞠躬尽瘁、死而后已的忠君爱国情怀。
课时安排：
三课时。
第一课时
1.范读课文，注意字音和停顿。
2.对照注释和资料，自主学习，疏通文意。
3.引导学生翻译重点句子，“三项建议”“三件往事”“一个目标”，只翻译，不讲解，集中精力攻克词句。在此过程中，要关注重点虚词，如“以”“之”。
4.特别关注两个词语“卑鄙”“感激”。一，以这两个词为例，引导学生进一步挖掘其他古今异义词；二，跨学科学习，拓展诸葛亮的身世，介绍其政治关系网和名士小圈子，既理解谦辞，又为体会其自谦自贬又自矜自持的语言魅力做铺垫。
备注：讲解“感激”时说到“你许我三顾茅庐，我许你一生追随”，从而理解知遇之恩以及回报之情。
第二课时
1.明确学习重点“谏言”。本文是诸葛亮出师伐魏前呈给后主刘禅的表文。刘禅“妄自菲薄，引喻失义”，“偏私”“异法”，诸葛亮一万个不放心，写这篇表文最重要的目的就是提出修明政治的主张。
2.阅读课文，思考：诸葛亮就国内政治问题向刘禅提出了哪些建议？先找到原文，再概括做答。
3.品味诸葛亮的谏言特色。
明确：①用“宜……不宜……”的句式，从正反两个角度直接说理；将宫中、营中之事落实到人，直接点名称赞其“忠良死节之臣”，率直透辟，针对性强。由以上点名可知，广开言路是让这些贤臣说话，开忠谏之路，而非谗邪之门。
②开篇即提到“先帝”对这些贤臣的“殊遇”，希望刘禅效法先人，言辞恳切。
③以先汉的“兴隆”和后汉的“倾颓”为前车之鉴，以桓帝、灵帝昏庸误国为告诫，以“汉室之隆，可计日而待”为鼓励，劝勉后主。
总结：
寓情于议。在讨论形势、提出建议之中，贯穿了一条抒情线索。
第三课时
1.明确学习重点“陈情”。由上节课的“寓情于议、抒情线索”导入。
2.情理交融是“表”这一文体的突出特色。通读课文，找出本文富有情味的句子。
明确：
事中情
三顾茅庐——知遇之恩
临危受命——患难与共
临终托孤——兴复汉室
句中情
报先帝
忠陛下
3.通读全文，归纳总结。
①诸葛亮的一片忠心。
②文章结构。
4.知识补白。
①诸葛亮（181年—234年），刘禅（207年—271年），《出师表》写于公元227年，这一年，诸葛亮46岁，刘禅20岁，诸葛瞻出生。
②章武三年（公元223年）春，先主于永安病笃，召亮于成都，属以后事。谓亮曰：“君才十倍曹丕，必能安国，终定大事。若嗣子可辅，辅之；如其不才，君可自取。”亮涕泣曰：“臣敢竭股肱之力，效忠贞之节，继之以死！”先主又为诏敕后主曰：“汝与丞相从事，事之如父。”建兴元年，封亮武乡侯，开府治事。
既是汉室的丞相，又是年轻国君的相父，诸葛亮巧妙地平衡了双重身份，使《出师表》呈现出循循善诱、不卑不亢、刚柔并济的独特面貌，而不同于一般表文的谦卑低微。诸葛亮一直在自谦自贬，如“卑鄙”“驽钝”，但自始至终都自然流露出自矜自持、自我肯定，既不失臣子身份，又切合长辈口吻。
③后人笔下的诸葛亮与《出师表》。
出师一表真名世，千载谁堪伯仲间！
——宋·陆游《书愤五首·其一》
出师一表千载无，远比管乐盖有余。
——宋·陆游《游诸葛武侯书台》
或为出师表，鬼神泣壮烈。
——文天祥《正气歌》
丞相祠堂何处寻，锦官城外柏森森。
映阶碧草自春色，隔叶黄鹂空好音。
三顾频烦天下计，两朝开济老臣心。
出师未捷身先死，长使英雄泪满襟。
——杜甫《蜀相》
④七上，有一篇诸葛亮的文章《诫子书》。该文写于公元234年，诸葛亮逝世的那一年，是写给其幼子诸葛瞻的。
身为人父，谆谆告诫，殷殷期盼。“静以修身，俭以养德”，也是诸葛亮严于律己的人生写照。
身为人臣，则为国家事必躬亲，殚精竭虑。“不效则治臣之罪，以告先帝之灵”，几乎是立军令状了。
⑤亮躬耕陇亩，好为《梁父吟》。身长八尺，每自比于管仲、乐毅。
青年时代的诸葛亮身居乡野，心怀天下，是真正的志存高远。
诸葛亮之忠心是与其“鞠躬尽瘁，死而后已”的高尚精神以及忧国忧民、匡扶汉室的责任感紧密相连的，其谨守诺言、努力实现政治理想与自我价值的坚守精神，都是理想人格精神的体现。