《认识厘米用厘米量》教学反思.doc

《认识厘米用厘米量》教学反思◆您现在正在阅读的《认识厘米用厘米量》教学反思文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!《认识厘米用厘米量》教学反思导入时先让学生以各自不同的测量工具为标准汇报每个人课桌的长度随后通过一个“为什么结果都不一样”的提问很自然地引出测量单位和测量方法。教学认识厘米时先让学生发挥想象随后通过实物来感受1厘米的长度实现由抽象到具体的认识过程。量小棒长度时我能放开手让学生自己去主动学习探索方法有利于调动学生积极性；然后教师以规范的动作标准的测量方法量给学生看让学生与自己的操作产生对比使学生在对比中产生顿悟从而掌握量的要领；最后再亲自实践使知识技能的掌握经历了由浅到深由表及里这样的循序渐进的过程。◎作业批改：复习了100以内一位数加减整十数的计算学生能比较正确的进行计算但在计算的准确率上有了下降的现象很多学生不认真看清符号在计算上出现了计算上的错误。因此需要在早自习中对学生进行分类的计算方法复习与练习同时要在计算前督促和提醒学生要认真看清楚符号认真的进行计算。使他们养成良好的学习习惯。◎跟踪记录：一般说来“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋（唐初学者四门博士）《春秋谷梁传疏》曰：“师者教人以不及故谓师为师资也”。这儿的“师资”其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。《韩非子》也有云：“今有不才之子……师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形但仍说不上是名副其实的“教师”因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼从最初的门馆、私塾到晚清的学堂“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。《孟子》中的“先生何为出此言也？”；《论语》中的“有酒食先生馔”；《国策》中的“先生坐何至于此？”等等均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实《国策》中本身就有“先生长者有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来“先生”之本源含义在于礼貌和尊称并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载首见于《礼记?曲礼》有“从于先生不越礼而与人言”其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”与教师、老师之意基本一致。课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是但学生写作文运用到文章中的甚少即使运用也很难做到恰如其分。为什么?还是没有彻底“记死”的缘故。要解决这个问题方法很简单每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一则名言警句即可。可以写在后黑板的“积累专栏”上每日一换可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解也可让学生个人搜集每天往笔记本上抄写教师定期检查等等。这样一年就可记300多条成语、300多则名言警句日积月累终究会成为一笔不小的财富。这些成语典故“贮藏”在学生脑中自然会出口成章写作时便会随心所欲地“提取”出来使文章增色添辉。新学期开始学生的学习状态不佳。多数学生不能集中注意力学习在课堂上还需要教师多关注学生的学习调动学生学习的积极性。本周我预设跟踪整体使全体学生对数学的学习有着浓厚的兴趣培养他们的注意力让每个学生都得到不同层次的提高。