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跨学科探索：问题解决式项目化学习的路径架构、实施策略及评价标准设计
本文目录结构
一、项目化学习分类
二、问题解决式项目化学习的特征
三、问题解决式项目化学习的路径架构
四、问题解决式项目化学习有效实施的策略
（一）精心设计两条主线的契合点
（二）以真实问题的建模分析为着手点
（三）关注对失效过程的分析和反思
（四）注重学习体验的分享、交流、评价和展望
五、问题解决式项目化学习的多元评价标准
经济合作与发展组织（OECD）颁布的《PISA2024科学的战略愿景和方向》将科学素养测评框架划分为三个维度——科学知识、科学能力和科学身份认同。在科学知识维度，新增“信息科学”等三个领域，与上一轮的PISA2015科学素养测评框架相比，更加注重信息技术素养，使科学与技术的融合趋势越发清晰。在科学能力维度，新增“将科学知识用于决策和行动”等两项能力，针对传统教学中存在的注重知识“输入”的现象，更加强调基于“输入”的高阶“智力输出”。在科学身份认同维度，凸显“人”的核心地位，引导教师在科学教育中更加注重学习者的主体地位、学习兴趣和成就感、科学使命感和社会责任感，关注与科学知识、方法、实践等相关的伦理道德和价值观，以发展的眼光看待科学技术的局限性。
近年来，我国中小学科学教育改革步入新赛道。2023年5月，教育部等十八部门联合印发《关于加强新时代中小学科学教育工作的意见》（以下简称《意见》），系统部署了在新时代背景下，如何在教育“双减”中做好科学教育加法，服务科技强国战略，助推中国式现代化。《意见》要求，强化实验教学以及学科实践和综合主题活动，增加场景式、体验式的实践活动。《普通高中物理课程标准（2017年版2020年修订）》在实施建议中提出，为促进学生物理学科核心素养的发展，课程学习中要倡导基于项目的学习或整合学习等方法。《义务教育科学课程标准（2022年版）》优化了课程内容结构，通过设立跨学科主题学习活动，加强学科间相互关联，带动课程综合化实施，强化实践性要求。“跨学科实践”被多个学科确定为课程内容一级主题，倡导以探究和实践为主的多样化学习方式，让学生主动参与、动手动脑、积极体验，经历科学探究以及技术与工程实践的过程。
当前，科学教育改革强调核心素养的培育，提倡通过主题式、项目化的学习，让学生在面向实际的问题解决过程中，经历完整的科学探究，提升科学思维素养，发展科学探究能力、创新意识、批判性思维、信息技术能力等未来社会必备的品格和技能。
在教学实践中，项目化学习面临教学主题难以选择、教学过程难以设计、项目主线和学科知识主线难以有效契合、教学难度难以准确把握、学科综合性较强、学生基础知识欠缺、不同学科教师之间难以协调教学工作等困境。加之受到课时限制，项目化学习在实践中开展相对较少。因此，明晰项目化学习的种类、路径架构、实施策略和评价标准等，具有重要的实践指导意义。
一、项目化学习分类
项目化学习作为教师教学理念、教学行为和学生学习方式发生积极变革的教育新样态，通过提供真实而富有挑战性的问题情境，引导和支持学生以项目为主线持续探究，创造性地解决问题并展现学习成果，能够有效提升学生的科学素养和在未来生活与工作中的个体竞争力，增强职业体验。根据活动形式和项目主线的不同，项目化学习可分为主题式进阶学习、活动探究式学习、课题研究式学习、问题解决式学习四种类型。
主题式进阶学习既可以是在某个学科内部开展的围绕学科核心概念的主题学习，如物理学科中围绕质量、干涉、多普勒效应、势能等主题的教学，可帮助学生建构学科整体认知，提升物理学科核心素养；也可以是围绕跨学科共通概念的主题学习，如关于波（机械波和地震波）、能量（化学能和势能）、惯性力（惯性力和地转偏向力）等的教学，可帮助学生建构更宏观的物理观念并深化物理学科知识在其他领域中的应用理解。郭玉英等人指出，在学科教学过程中，围绕学科核心概念或共通概念的学习进阶，能够同步促进学生的核心概念理解和能力发展。
活动探究式学习是一种围绕活动展开的学习过程，如去植物园观察植物形态、去科技馆的相关主题场馆参观学习、实地探究周边桥梁的材料和结构等。它通过近乎开放的学术研究环境，引导学生主动参与，让他们独立自主地开展发现问题、实验调查、信息处理、交流展示等探索活动，从而获得知识、养成探索精神和问题发现能力。
课题研究式学习是一种以学生为中心，引导学生自主选择课题、主动探究和思考的学习方式。在这种学习方式下，学生需要经历选择和确定研究课题、设计研究目标和内容、制订研究方案和步骤、收集和分析数据、撰写课题研究报告、结题等过程。这种完整、长程的研究既能培养学生的创新思维和问题研究能力，也能增强学生开展学术研究的自信心，使他们习惯于从研究视角去发现和探索生活中的问题。课题研究式学习需要学生充分了解课题信息，掌握相关的研究方法和技能，既