三年级上数学教学建议测量3_人教新课标.doc

“测量”教学建议一、在操作中认识长度单位毫米、分米和千米丰富表象建立长度观念突破建议：1．建立1毫米的长度观念。在数直尺上1厘米有多少个1毫米的小格时初步感知1毫米的长度。通过多样的形式让学生建立1毫米的表象。例如：用手势比划1毫米的长度；说出长度是1毫米的实物除了教材中给出的物品外还可以让学生多举一些例子；通过从一叠纸中量出1毫米并让学生看一看捏一捏丰富学生的感知。2．建立1分米的长度观念。数一数让学生数一数米尺上10厘米的一段体会这个长度就是1分米；估一估用手势先估一估1分米的长度比划出来后再用直尺验证；既提高了估测的能力又强化了1分米的表象；说一说说说生活中大约1分米长的物体以此来加强学生对1分米长度的认识；画一画学生动手在纸上画出1分米的长度直观感受1分米有多长。3．建立1千米的长度观念。充分运用操场跑道引导学生根据跑道1圈的长度推导出1000米的长度从而认识1000米=1千米。让学生说说1千米里面有几个100米几个200米或几个500米等帮助学生认识1千米。二、在情境中感受1吨的质量丰富体验建立质量观念突破建议：1．在教学时充分利用生活素材帮助学生体会1吨的含义例如：引导学生观察书中10袋大米的插图每袋重100千克同样的2袋重200千克……10袋就是1000千克。这样的10袋大米才够1吨。教师根据实际需要还可以借助其他素材进行推理教学。2．吨这个质量单位比较抽象不像长度单位那样直观、具体因此在教学时应创设各种情境帮助学生体验和感受。例如可以抬一抬25千克的大米然后推算多少袋有1吨可以利用多媒体课件展示1吨货物的多少还可以组织学生互相背一背感受一名学生的体重然后估一估、算一算多少名学生的体重是1吨。三、在推理中掌握单位换算的方法知道单位间的关系突破建议：1．注意交流思考过程培养推理能力。教材中的单位换算分为两类即高级单位化低级单位和低级单位化高级单位。教学时要引导学生充分思考例如：想1厘米是10毫米和10厘米是1分米推导出几个厘米里面有多少个10毫米和几十个厘米里面有多少个10厘米。2．重视让学生进行系统梳理内化新知。在学生初步掌握单位换算的思考方法后教师要及时放手让学生在尝试练习时互相说一说推理过程在表达中训练学生的逻辑推理能力。最后引导学生们梳理毫米、厘米、分米和米之间的关系为综合应用奠定基础。四、在估算中感受方法的多样性培养估测意识和能力突破建议：1．体会解决问题策略的多样性了解不同的估测方法。“估一估从你家到学校大约有多远”对于不同的学生来说上学方式不同估测的方法也不一样。教材中呈现的3种不同的估测方式可以让学生根据自己的实际情况互相说一说。尤其对步行上学的学生可以借助例4中得到的走100米的时间和步数为标准进行估计；对家长骑电瓶车或开车接送的孩子也可以让他们说说自己的想法。2．先估计后验证提高估测能力的同时培养长度观念。教学中可以让学生估计教室的长和宽借助一定的标准（如步数桌宽等）来估一估。然后实际测量一下以帮助学生提高估测能力。五、在列表中感悟基本的数学思想方法培养学生解决问题的能力1．引导学生弄清题意。通过说一说想一想让学生之间明白例题传达了什么信息要解决什么问题留给学生充分的时间让学生思考解决问题的方法而不是直接让学生进行列举。2．从不同角度思考列举的方法。通过小精灵的提示体会列举方法解决问题的有效性。在学生列举时教师注意从两个角度引导：如果只用2吨的车正好运几次？或如果只用3吨的车要运几次完成任务？当学生列出表格后可能有遗漏或重复此时教师可以提出以下问题“图表给人看时怎样才能更容易发现其中的规律呢？”最终帮助学生得出有序性结果掌握一一列举解决问题的方法。