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浅谈中国学生心理健康教育问题及应对
最近这几年，儿童、青少年心理问题呈现上升趋势，从政府到教育系统，再到社会和家庭都非常紧张这个事情，也做了一些应对策略。例如，出台了“中华人民共和国家庭教育促进法”、“关于加强和改进学生心理健康教育工作的建议”等。国家在推动，行业在行动，社会各方力量也在呼吁，方方面面都推出了一些具体的举措，但效果收效甚微。
为什么效果不佳？
一、顺序颠倒，亡羊补牢。目前，我们的学生心理健康教育工作，重视末端的危机干预，大于重视前段的预防教育。各级政府和职能部门，在制定政策和工作计划的时候，以政治安全和舆情风险为第一考量，以防止恶性事件和安全事故发生为重中之重，其次才是学生的心理健康教育和心理关怀工作。这种顺序颠倒的状况如果不改善，就会一直是被动的局面。
我的印象中，从1999年开始，国家就开始出台学生心理健康教育的相关政策了，到现在几乎每年都有相关政策出台，但全国大部分地区的学校课堂，就一个心理健康课的普及都没有实现。最近几年，我的政协提案和相关的社情民意主要围绕“心理健康课程全覆盖”。但教育职能部门在迎接上级检查的时候，数据和材料做的都很好，但县级（区级）基层的所有学校心理课程常态化，全部配置专职心理健康教师这两个问题，还是没有做到，没有做好。
总是寄希望于请一个大牌专家，做一次学术活动，总是寄希望于找一套技术把所有问题学生筛选出来，总是寄希望于把风险化解到最小。而忽视前端的预防教育，中端的服务关怀，这种本末倒置，顺序颠倒，亡羊补牢的现状，如果不改善，还会继续浪费社会资源，和耽误学生心理健康教育工作健康发展。
二、重术轻道，过度医疗。学生心理健康教育工作的核心任务，是满足未成年人在心理发展过程中的心理需要，为其提供心理支持和心理陪伴，为他们的心理成长保驾护航。但现在我们的工作更重视知识、技术、理论方法，而忽视他们的心理需求的满足，以及心理能力的提升。
大批的问题孩子，是因为不具备抵抗内外环境不良刺激的能力，而不是知道的不够。我们把工作重点放在“知”上太多，忽视情感需求满足和意志品格塑造，导致孩子们在遇到困难和挑战的时候，自身心理免疫力不够而出现一系列的所谓心理症状。
心理健康教师专业培养和督导也是这样，请一些大咖高谈阔论，组织一些“拼盘式”的教研活动纸上谈兵，大量的一线心理健康教师正在和棘手的学生心理问题短兵相接，他们需要具体的指导和支持，而不是一些大道理。
这种重术轻道的现象，反而导致术不精，道不明。理论脱离实际，一线教师孤立无援。
这就导致了心理健康教育主阵地的丢失，出现了学校和家庭达成病理诊断的默契，彼此狼狈为奸，把大量因为心理需求未满足，因为不良刺激未能合理应对，因为心理发展的挑战等等这些原本教育可以解决的问题，转向了医疗。当一个因为适应不良而情绪低落的孩子被诊断为抑郁症，吃上了外国人的抗抑郁药物的时候，父母安心了，老师放心了，但原本属于教育的主阵地却丢失了。
这种术不够，道来凑，道无德，术不良的恶性循环，是目前学生心理健康教育的另一个现状，坚决要改变。
三、照搬西方，弊大于利。照搬西方的心理咨询概念，用在还没有发展成熟原本属于健康人群的孩子身上，这种“有病论”的工作模式，和中国文化格格不入。心理健康教育脱离里了德育和生命教育，脱离里学科教育成为了孤立的一条路线。心理健康教育应该是学校心理学、教育心理学、临床心理学多学科交叉指导的一项工作模式，而现在学校心理健康教育工作主要以临床心理学，甚至更极端的医学模式来指导开展。这种“方向性的错误”，把我们的工作搞得更加复杂了。
这种方向性的错误，导致了教材制定、人才培养、资格准入、工作流程等心理健康教育的各个方面都偏离了正确的轨道。学校心理健康教师就不应该去考什么心理咨询师，教育系统就应该有自己全国统一的教材、人才、工作流程、效果评价等标准。
要像秦统一六国，统一度量衡，统一货币一样统一学生心理健康教育工作。