冀教版数学五年级上册《相遇问题》课后反思.doc

冀教版数学五年级上册《相遇问题》课后反思在复习环节我将纯理论的复习略为调整变成。复习1：ax+bx本节课所列的方程类型。复习2：用一道实际的求路程题来回忆公式的应用。这样的改变更能体现面向全体利用让全体学生参与体现理论与实际相结合、学知识用知识的理念。本节课我们学习的是相遇问题重在引导学生理解相遇问题中的数量关系在理解的基础上会用方程解决此类问题的两种方法。在例题的教学环节中我尝试放手让学生带着问题去完成例5的学习。如从题中你发现了哪些信息？你认为哪些字或词比较关键？题中有哪些是你感到有疑惑与不懂的？带着这样的学习支架去学习把更多的思考空间还给学生。然而学生表现得比较安静静得几乎没有几个人回答问题。也可能是班级学生学情七班的学生本来就不太积极发言。于是在另外一个班级上课时我恢复了之前的引导方式逐一出示条件让学生一条一条地获取信息读透每一个条件与其中隐含的数量关系这样细致地引导学生分析完题意后图、等量关系自然而然地就呈现了。与当今“教师”一称最接近的“老师”概念最早也要追溯至宋元时期。金代元好问《示侄孙伯安》诗云：“伯安入小学颖悟非凡貌属句有夙性说字惊老师。”于是看宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。可见“教师”一说是比较晚的事了。如今体会“教师”的含义比之“老师”一说具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后教师与其他官员一样依法令任命故又称“教师”为“教员”。这样下来更省时也更顺一些。但是学生总是在老师的牵引下看似是有自主思考的空间但这样一一嵌入式的引导提问让学生没有一个完整的自主学习环节一旦脱离老师的引导学生将无法自主学习。所以今后还是得多放手让学生带着一系列的问题去更独立思考与学习慢慢培养他们自主学习的能力和习惯。观察内容的选择我本着先静后动由近及远的原则有目的、有计划的先安排与幼儿生活接近的能理解的观察内容。随机观察也是不可少的是相当有趣的如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等孩子一边观察一边提问兴趣很浓。我提供的观察对象注意形象逼真色彩鲜明大小适中引导幼儿多角度多层面地进行观察保证每个幼儿看得到看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察观察与说话相结合在观察中积累词汇理解词汇如一次我抓住时机引导幼儿观察雷雨雷雨前天空急剧变化乌云密布我问幼儿乌云是什么样子的有的孩子说：乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。”我加以肯定说“这是乌云滚滚。”当幼儿看到闪电时我告诉他“这叫电光闪闪。”接着幼儿听到雷声惊叫起来我抓住时机说：“这就是雷声隆隆。”一会儿下起了大雨我问：“雨下得怎样?”幼儿说大极了我就舀一盆水往下一倒作比较观察让幼儿掌握“倾盆大雨”这个词。雨后我又带幼儿观察晴朗的天空朗诵自编的一首儿歌：“蓝天高白云飘鸟儿飞树儿摇太阳公公咪咪笑。”这样抓住特征见景生情幼儿不仅印象深刻对雷雨前后气象变化的词语学得快记得牢而且会应用。我还在观察的基础上引导幼儿联想让他们与以往学的词语、生活经验联系起来在发展想象力中发展语言。如啄木鸟的嘴是长长的尖尖的硬硬的像医生用的手术刀―样给大树开刀治病。通过联想幼儿能够生动形象地描述观察对象。例题的分析、方法的理解花了一堂课中的大部分时间这样的时间比例可能不太合适但确实是教学与学生的需要。毕竟用方程解决问题、相遇问题都是学生初接触需要扶着慢慢走也得等等那些学习有困难的学生尽量让他们能跟得上、听得懂。于是例题讲完后学生都理解了也能正确解答出类似基础题了。但在作业本的练习中当习题出现变式、难度增加与前面的两个未知数相结合时学生们纷纷被阻看来知识点之间的串连还成问题这也体现出对知识的灵活运用较为缺失。希望在解下来的练习课中有所突破。语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落对提高学生的水平会大有裨益。现在不少语文教师在分析课文时把文章解体的支离破碎总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费劲学生头疼。分析完之后学生收效甚微没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍其义自见”如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文或细读、默读、跳读或听读、范读、轮读、分角色朗读学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧可以在读中自然加强语感增强语言的感受力。久而久之这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。