高中英语书面表达能力及人文素养的培养.doc

第页共NUMPAGES4页
高中英语书面表达能力及人文素养的培养

摘要：英语书面表达是英语语言能力生成和输出的最直观形式，它更能全面地反映学生对英语基础知识的掌握和运用能力，现场依题的创造性思维能力，依答题空间进行科学编辑的能力，规范美观呈现的审美能力和严谨的写作态度。同时在书面表达的创作生成过程中，还能有效锻炼学生英汉语言的转换能力和文化认同力。本文重在如何摸清符合镇原中学校情，班级学生学情，灵活运用学生已有英语基础知识和基本写作技能，量力而行，将书面表达中的汉语信息以符合英语表达习慣的句式表达写作要点，以精美的手写书法呈现给阅卷老师，达到应试写作的要求，建立英语考场作文自信心，获取高分作文的实用方法。本文旨在探索如何在高中英语书面表达教学中，运用双语教学模式，多元文化思维，培养学生用地道英语进行语言输出能力和创新能力；同时还能有效渗透跨文化交流意识，增进学生对英语先进文化的认同，对中国优秀传统文化的外传，增进国际理解，培养国际化人才的新路子。
【关键词】：^p：书面表达；双语思维；创新意识；文化认同；国际理解；学情调查；书法审美
十九大报告提出：要加强中外人文交流，以我为主，兼收并蓄。要讲好中国故事，展现真实、立体、全面的中国，提高国家文化的软实力。十九大报告的全部内容，以18种外文的方式呈现给世界，让全世界人民了解中国智慧、中国道路和中国方案。这是中外文化交流史上的盛事，影响深远，意义非凡！高中学生有责任担当起有中国特色社会的新时代赋予的重托，努力学习英语，积极传播汉语，以达到中英文化的相通交流，文明互鉴，让世界了解已站在世界舞台中央的中国，让汉语越来越国际化！高中英语教学的书面表达题恰能给高中学生在中外人文交流方面以最基础的培养和锻炼。
经过对镇原中学26名英语教师和300名学生的问卷调查，反映出我校在英语书面表达教与学中暴露出的主要问题是：教师急功近利思想严重，只想学生在高考书面表达中取得高分，而不愿做一些细致入微的写作指导和基础写作练习；对于书面表达中的“书面”缺乏实质性指导和强化型练习；不能很好地进行专项写作指导；关于写作的竞赛活动很少开展，只有少量书面表达作业训练，学生缺乏书面表达的激情和信心；书面表达训练缺乏层级性，出自学生之手的高水平作文罕见。学生层面则是句子意识不浓，大写规则凌乱，标点不明确；词汇库存量严重不足，调用【关键词】：^p能力差，一旦遇阻，不会曲线救援，只会原形直入，不会灵活变体，所调词汇简单并多次重复，缺乏用同义词、反义词、同义短语的更换替代，调词错误，张冠李戴，还反复出现；句法上缺乏选用恰当句式录用所选词的正确形式的思维意识，依汉语思维进行简单的对译而忽略了语法和词法的准确性，简单句的基本结构不能得到应用，随心所欲乱堆词汇，很少运用从句和特殊句式，非谓语结构更是稀奇罕见，名言警句谚语则是凤毛麟角；段落发展不充分，段中句子随心摆放，写作思绪凌乱。主题句、发展句与结尾句位置不当，逻辑不严密。句与句之间缺乏连接过渡词语。篇章布局与编辑方面更是写到哪就算哪，无布局编辑力。要点不齐全，或与主题无关的句子介入太多。如何开头和结尾，考虑不足，提炼不精。改、删、增的校正意识不浓。
为解决上述问题，提出如下改进措施：
一、认真学习，长远规划，树立写作目标
首先，英语教师要认真学习高中英语新课程标准对英语书面表达的分级要求，研究英语教学专家对高考英语大纲的解读和书面表达的命题走向分析^p；明确高中英语书面表达的评分细则；领会英语学科核心素养的基本内涵；制定高中三年英语书面表达教学的宏观规划。
二、坚持学情调查，因材施教
依据各年级、各教学班的学情，制定分年级分阶段的写作教学计划，分层施教。以学生的个体目标为准，制定个人攻关微计划，进行阶段性验收和测评，循序渐进地向更高目标迈进；帮助学生建立写作自信心，锻炼达成终极目标的毅力。坚决贯彻高水平引领，低水准指导和实施的写作指导原则。
三、坚持输入以广博、准确为灵魂，输出以得体、规范为标准
心中有积累，下笔方有神。鼓励学生用零碎时间积累零散素材；督促学生每日晨背（从单词—句式—段落—满分作文），依学生个人学情自主选择，长期坚持，将记忆变为习惯，并能不折不扣地同遗忘作斗争，确保提取万无一失。教师要精选提分素材，督促指导学生日常落实。
四、坚持上好写作知识指导课，进行写作基础四课的全方位指导
认真对待书面表达的第一课——26个英文字母的书写基本功；花更大的力气上好英语写作的第二课——简单句的五种基本句式，让学生认清写作的基本功就在于自己已掌握的单词能在这五种轨道中正常运行，造出千变万化的句子！上好英语写作的第三课——英文段落的特点和段落的发展模式。要让学生明白英语段落的基本发展模式及好的英文段落的衡量标准；好的段落应该是一道推理严密，思路清晰，论证充分的几何证明题。