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综合实践活动课程教学过程论

一、综合实践活动课程教学注重“过程”是过程的集合体
与其说综合实践活动是一种实践性课程是一种经验性课程不如说是一种过程取向的课程它注重过程的教育价值体现“过程哲学”的意蕴。从某种意义上讲没有过程也就没有了综合实践活动课程本身其课程的价值和意义也就荡然无存课程目标便无从实现了。
（一）综合实践活动课程教学是过程的集合体
综合实践活动课程教学由无数个子过程构成每个子过程及其所包含的诸环节都对学生的发展产生影响。这个过程大致包括教学目标设计过程、内容开发过程、绩效评价过程、资源开发与利用过程等等。虽然学科课程教学也可以理解为一个过程但它与学科课程教学过程有着明显的不同主要差距在追求“过程”的方式、机会和限制。
从教学目标上看学科课程教学目标设计依据课程标准而学科课程标准规定远远比综合实践活动课程指导纲要相关规定细致。综合实践活动课程指导纲要只是就课程理念和总的目标做了大致描述对于活动领域目标和主题活动目标基本没有涉及这些目标的设计在很大程度上需要教师在行动研究基础上结合实际情况精心研制。综合实践活动课程教学目标设计过程在“形式”上可以分学生需求诊断过程、内容分析过程在“内容”上可以分为情意态度目标设计过程、能力目标设计过程、知识目标设计过程、表现性目标设计过程。
从教学内容上看尽管“教学内容”与“教材内容”不能等同学科课程教学内容设计也可以根据学生经验、认知基础、课程资源等对预设的教材内容做出适应性调整但“依纲靠本”仍然是重要的教学“方针”“预设”是学科课程教学内容主要的规定性。相比之下综合实践活动课程不存在普遍的教材内容不存在按照教材内容实施教学其教学内容看法更强调“生成”注重学校自身的发现过程和教师的创造。
综合实践活动课程教学内容开发过程又包括综合实践活动课程教学情景分析过程、学生现实教育需求评估过程这是一个先“适度放大”而后“适性缩小”的过程。即先根据学校内外教学情景进可能宽泛地搜寻相关内容再根据学生实际遵循教育教学规律适当缩小教学内容范围。同时综合实践活动课程教学内容开发也生成于教学过程。学生的活动过程中要么发现新的“问题”要么延伸出新的主题或任务要么经过活动反思形成新的主题经过师生共同协商这些问题、主题或任务可以成为新的教学内容。从此意义上讲生成性的确是综合实践活动课程教学的最为重要的属性。
学科课程教学评价主要基于书本知识学习而做出判断的过程尽管我们也强调“过程”但主要是考察学习的“结果”。综合实践活动课程教学评价强调学生在活动过程中的变化和表现注重过程性评价这种评价具有很强的开放性相信学生的学习是一个不断变化和发展的过程注重学生个体对自身的超越和突破既看中学生某阶段的“优秀”表现也宽容学生在活动中的失误和失败既鼓励学生追求成功也坚信失败是成功之母。
从教学资源上看无论是人力资源还是时间、空间、物质资源学科课程教学过程均在一定程度上有更多的优惠条件这些条件既是教学的有利保障同时对教学资源的存在和使用也构成一种限制。相反综合实践活动课程教学资源预设相对贫乏没有像学科课程教学那样有诸多参考书目、实验设施、教师编制配制、充裕的时间等等这些对综合实践活动课程教学带来诸多困难和限制。但是综合实践活动课程教学有着更加广阔的资源大自然、大社会是综合实践活动课程教学实验室所有学科教师都是综合实践活动课程教学人员一切相关社会人员都可以适时介入综合实践活动课程教学过程典型社会事件、生活事件都可以成为学生活动的内容资源。只是这些资源仍然需要师生遵循教育学规律系统规划有效开发和利用这是一个开放和灵活的过程。
综合实践活动课程同样追求结果但有着不同的含义。综合实践活动不追求系统化的理论化的知识但要求学生通过主题活动自主获取知识形成对自然、社会和自我的整体认识。综合实践活动不刻意追求学生活动结果或活动产品的科学性和独创性但要求学生通过主题活动去体验研究、设计、制作等实践方式的规范性与合理性。综合实践活动课程教学过程中可能产生一个“新的发现”但往往理解为学生体验过程的附加产品而活动过程探索的精神、态度和勇气是更重要的“结果”。综合实践活动不以人类的发现或发明比照设计问题解决的思路、策略。学生获得的认识成果鉴定活动产品的价值的评估不以人类创新标准等同视之只要是学生自己的发现就是创新就是成果。当然如果学生发现了人类前所未有的成果自然享有相应的价值评判机会。
（二）综合实践活动过程包含多元的综合性学习方式
综合性学习是综合实践活动课程教学的重要方式。就其综合性而言包括学习的综合性、课程的综合性、内容的综合性、活动的综合性、成果的综合性五方面综合性学习将通过不同方式达到这五方面的综合。［1］实际发生在综合实践活动课程教学中的综合性学习方式至少包括探究学习、体验学习、交往学习、媒体学习这些学习方