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以读写为突破口创建书香校园课题实施方案

最主要的是要把所见、所闻、所思、所悟记录成文，能促使人更加深入的思考问题，长此以往能坚持下去的人，必定会成为一个富有思想的人。曹丕在《典论?论文》中记：“盖文章，济国之大业，不朽之盛世。”故本课题旨在以教师、学生的读书、写作为突破口，练笔育人，提升文学素养，培养具有完整人格，有深刻思想，有个性的创造型人才、研究型教师。苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要,就是希望自己是一个发现者、研究者、成功者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈”。本课题通过学生读书、写作，促进学生对各科知识进行深层次的思考,使学生的学习真正成为一种“再创造”的过程，通过日记与各科教学结合，使学生在思考中体会各学科的学科思想、学科方法、学科发现。通过教师写随笔，达到能适时地对自己的教学行为、教学环节、情境问题的设计、教学方法等方面进行反思，并应用总结出的经验来指导、调整今后教学，力求达到用实践诠释教育理论,在实践中积累“活的教育学”。
(2)预期研究LI标
1、 初步养成浓疗的阅读兴趣，学会选择合适的课外阅读读物。
2、 在大量的课外阅读中摘录好词、好句、好段，进行分类积累。并在语言实践中进行运用，通过作文的形式来呈现出来。
3、 在课外阅读中通过诵读古诗词，培养语感，增强文化底蕴。
三、理论基础
解释现象学理论:解释现象学的基本模式就是对生活体验和日常生活的实际行为进行文本的反思，以期提升我们的思想，增强我们的实际经验或机
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智。
#;‘教育叙事研究”的实践论:教育随笔还是教育实践者对教育经验和现象的记录，零碎中体现的是教育实践者以经验方式的主动参与，是用“经验诠释”相关的教育理论，从这些非常鲜活、非常的熟悉的日常教育经验中，可以体现出区别于“宏大叙述”为特征的传统教育学范筹，从而形成来自教育实践者的“活的教育
学”。
认知建构理论:学生学习的过程并非是被动地吸取知识、机械记忆、反复练习、强化储存的过程，而是以积极的心态，调动原有的知识和经验尝试，构造新知识、解决新问题的再创造过程。所以，在日记教育过程中，要遵循知识形成的规律，以促使学生认知结构的孕育、发展、开放，经历知识发生发展的全过程，从而达到知识与情感的内化。
苏霍姆林斯基“个体全面发展”的教育理论。
朱永新“理想教育”理论。
四、主要内容及其操作
、研究#;‘怎样写”的问题
1(积累语言。”理想的书籍是智慧的钥匙”。因此要营造良好的读书氛围，切实有效地指导学生诵读一些经典性的佳诗、美文，让学生感受到开卷有益，读书有用，积累语言，善于表达，提高日记的质量。教师也要多读好书、学习好的教育理论、及时了解新的教育理念，在读书、学习中丰富思想，提高表达能力。
2、循序渐进，有计划的组织师生进行阅读，分年级、分阶段引导学生及时记录所见、所闻、所想，逐步探求提高师生写作能力的方法。
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研究“写什么”的问题
1、学生写作内容:叶圣陶先生说：“生活如泉，文章如溪水，泉丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇”。要积极开展丰富多彩的学科活动，及时关注相关学科活动，自觉参与课外活动，拓展学生生活空间，丰富学生生活内容，带领学生体验生活、感受生活、创造生活。引导学生学会观察、学会思考，启发他们从以下方面进行思考作为写作内容:学生生活方面、家庭生活方面、读书心得、对老师的情感或教学方法的看法、一种思想或方法的获得、摘抄名言警句、学习心得或对学习中出现的错误的认识等。教师随笔内容:可以是教学心得，对教学失误、教学内容、教学方法的反思，学习教育理论中的心得，教学中令人感动的事，师生情感的抒发，生活感悟等
研究“反思促教学”的问题要使教师在更新观念、提高教育教学水平的基础
上，向科研型、专业化的方向发展。
（三）研究的操作措施及做法
1、 创设读书氛围，激发阅读兴趣。俄国教育家乌申斯基提出：“没有任何兴趣，被迫进行的学习会扼杀学生掌握知识的意愿。”兴趣是鼓舞和推动学生课外阅读的巨大动力。学生有了兴趣，才能离开电视、游戏机等大众媒体的诱惑，从内心深处对课外阅读产生主动需要。因此，在实验的开始，要采用各种方法努力激发学生的兴趣，并与学校、家长取得配合，建立三级阅读基地:学校图书馆、班级图书角和家庭图书屋，使学生有丰富的书可以读，营造良好的阅读氛围。
2、 指导合理选择阅读内容。居里说：“书，就是社会。一本好书，就是一个好的社会，它能陶冶人的感情和气质，使人高尚。”教育学生读好书，才能使学
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生从好书中受到美的感染和陶冶，才能认识真、善、美，树立正确的审美观。
但低段小学生年龄小，阅历浅，不会辨别。开始，教师要根据学生的年龄和心理特征推荐合适的读物，告诉学生哪些书是好书，可以读;哪些书不能读，为
、什么。久而久之，学生便