教学工作会议交流材料：专题式校本教研活动案例校本教研材料.doc

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教学工作会议交流材料：专题式校本教研活动案例:校本教研材料

教学工作会议交流材料：专题式校本教研活动案例m教学工作会议交流材料：专题式校本教研活动案例校本教研活动以促进每个学生的发展为宗旨，以新课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象，以教师为研究主体，研究和解决教学实际问题，总结和提升教学经验，促进教师专业发展。
校本教研给我们带来了可喜的变化：一是唤醒了教师的教研主体意识。我校开展的专题式校本教研活动,要求教师以研究的眼光审视教学过程，彻底摆脱指令性课程范式下的消极情绪和被动心态，养成发现问题——提出问题——探究问题——讨论问题的思维习惯；二是培养了教师的教研对话精神。校本教研的三个要素是个人反思、同伴互助和专业引领。自我反思，是教师与自我的对话，促进了教师个体教育智慧的生成。同伴互助，是教师与同行的对话，激活了教师群体的教育智慧。专业引领，是教师把实践与理论进行对话，与优秀教师对话，与专家对话，促进了教师教育智慧的可持续发展；三是初步形成了学校教研文化。我们看到教师在校本教研活动中人人想说，人人敢说，人人会说，这种教师群体之间互相合作、切磋交流的对话氛围最令人感动，在共存和谐的教研氛围中强化团队合作意识，使不同个体的知识与能力在探讨、冲撞、分享等行为之中得到提升。
我校结合学校实际提出了开展专题式校本教研活动。下面记叙我们数学学科的一次专题式校本教研活动案例，与大家一起探讨。
一、过程描述（一）发现问题，确立主题研究始于问题。校本教研的问题如何发现，主题如何确定？我们认为，它是来自对课标的理解，来自教学中的困惑和优秀教师的启发。我们这次活动的主题就是这样产生的。
现在我校二——六年级每班人数60——79之间不等，学生学习基础又有差异，给我们的教学方式方法带来了挑战，为了保证课堂教学的实效性，提出了“大班型”教学问题研究。围绕以下几个问题研讨开展活动：小组合作学习的实效性、教学目标的有效达成、大班型作业如何处理、大班型学困生的帮扶、大班型的组织教学等等（二）理论学习，提高认识，制定方案。
为了让老师们对“大班型”教学问题的研究有信心，有实效。我们组织教师带着问题，围绕主题，重新学习了《数学课程标准》、《数学课程标准解读》、《走进新课程》，并围绕专题学习了洋思中学的经验。我们召开了““大班型”教学问题的研究”座谈会。大家各抒己见，经过讨论，我们提出了“大班型”教学问题研究的操作要点：
1、切实转变教学方式，保证课堂学习活动的实效性（1）变教师主讲为小组合作学习要求教师精心备课，确定好每堂课的教学目标，为实现教学目标而要精讲，讲到点子上。小组合作学习切不可盲目，要讲究实效性。我们所要求的合作学习是：教师讲完后的一种补救式的小组合作学习方式，要求学生之间把学过的内容互相检查，互相讲述，进一步明理，进一步深化。
小组合作的效果：通过这一次合作学习，学生们实实在在地都有收获，不同的人得到不同的发展。
（2）实行课前5分钟检测制度每课前一测，检查学生对学过知识的掌握情况，推行重上一节课制度。
（3）精讲多练，实行目标化教学教师要设计好每一堂课，每一课的教学为实现目标而教；精心设计每一次作业，有针对性地设计练习，为实现教学目标而练，争取每课内容当堂消化。
提倡每节课课后5分钟测试，检测一节课内学生的学习情况，向当堂要效率。
（4）有计划地温故知新每周要利用好自习课时间，把学过的知识不同程度地有计划地训练。学过的知识及时复习巩固，让每个学生牢固地掌握所学知识。
（5）实行月考制度，抽测制度每月教研组长负责组织本组进行月测；平时教学中，学校听完课后，随机抽测，看课堂实效性；平时教学中对各班教学情况进行随机抽测，看平时教学实效性。
2、落实“帮扶方案”。实行“兵”教“兵”方式，促进学生共同进步。
3、评价方式上的改变。
班级内设计“学习园地”等形式，变评价个体学生为评价小组成绩。实行小组成绩考评制。
（三）
以课例为载体，研究实践课程改革最终发生在课堂，以课例为载体有利于聚焦课堂、改进教学，所以根据讨论出来的策略，用课堂教学的实践来印证一下，于是选定了老教师牛亚欣执教。选定课例后通过集体备课，反复说课、论课，让牛老师在研讨会上公开教学，展示过程，为教研组研讨活动提供了靶子，让大家有的放矢。
（四）
集体评议，反思教学反思教学是教研活动的关键环节，反思的形式有执教者的反思、同伴的反思与专家的反思，通过参加教研活动不同层次人员的反思、讨论，形成集体智慧。
执教者反思---------同伴评议---------专业引领。围绕：“五分钟测试怎样操作最有效”、“小组合作什么时机怎样操作有效”等展开讨论达成共识。
（五）
归纳共识，生成问题教研组长胡老师围绕本次活动主题将大家的共识进行总结归纳，提出下次教研活动的主