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小学低年级中听力的培养

在小学口语中听力的培养既是口语训练的基础又是口语训练的重要组成部分没有听就不会有说就像聋和哑往往出现在同一个人身上一样。“听”是人体感觉十分重要的一种形式它是儿童学习语言、获取信息、掌握知识、发展智力的重要途径。无论是在课堂教学还是在课外活动中“听”都是学生知识内化的重要途径。
小学语文教学由于长期受“重文字轻口语”的影响听和说的训练一直是个薄弱环节尤其是听力的培养更为忽视至使小学生的听力普通较差。其原因主要有以下几点：
1、听的不全。学生“听”的不专心注意力不集中使得“听”到的信息不清楚、不真实、不完整。学生的“听”受兴趣与环境等因素影响注意力不持久使得学生“听力”较低效果很差。
2、只听不想。学生在“听”的过程中只注意记存知识的表象只注意听觉的参与而缺乏思维的参与使得学生“听”的层次较浅效果不佳。
3、教师不练。教师对学生“听”的能力的训练不够重视没有摆到应有的位置训练形式无意识训练无计划使得学生“听”的潜能没有得到挖掘。
4、缺少听记的方法。不善于边听边思考、边记忆不能以话语的联系中去理解、去记忆。所以往往听了前句不能听清后句或者边听边边忘。
在“听、说、读、写”等基本技能训练中“听”排在第一位它是其他三项技能的基础。学生“听”的能力的高低和“听”的效果的好坏与学生智力因素及非智力因素密切相关。抓住了学生“听”的能力培养这个点就能促进学生非智力因素和智力因素的发展。
听力是人类特有的智力活动是人们对语言信息的一种认知能力。听话过程是边输入语言信息（声音符号）边理解语言信息（语句的含义）边储存语言信息（理解后经过加工的浓缩的信息）。加之有声语言具有“声尽语失”的特点听话时必须反应迅速才可望具备较强的应变能力。由此可见听话能力至关重要不容忽视。
听力必须从小培养。因为听力训练可以培养学生集中的注意力敏捷的思维力、联想力和记忆力。某学生如在极短时间内抓住教师讲解的主要内容这表明他的思维水平、记忆水平较好。反之学习上感到困难的学生其听力往往较差。所以听说读写是相辅相成的听力训练还可以促进其他能力的发展。
兴趣是最好的老师。一年级的学生好奇心强注意力容易分散常常出现无意观察或笼统观察。对学生“听”的能力的培养应当针对学生的年龄特点、学习实际结合“说、读、写”三项能力来进行培养学生从听懂一句话到听懂几句话、一段话、一篇文章。这里所说的“听懂”不仅仅是指听清楚“声音”这个物理外壳还必须将所听到的内容迅速地分析综合形成表象深深印在脑海中并通过初步的判断、归纳、推理对所听到的信息作出反馈。
随着现代传声技术的发展和完美声音直接替代过去靠文字来传递的信息日益增多听力的培养日益显示出了它的重要性。教师要积极引导学生利用这些途径使听话训练成为语文教学的有机组成部分。因此训练学生学会“听”是提高课堂教学效率、促进学生思维发展的重要任务。
小学阶段儿童的听力培养必须通过扎扎实实的语言训练才能逐步达成。在口语训练中应该培养儿童具有怎样的听话能力？《九年义务教育小学语文教学指导纲要》作了明确规定：能听懂普通话听人说话时要注意力集中能理解主要意思。在这三个方面的要求中关于普通话的训练应该贯穿各个年级的始终特别是在一年级开始训练时就应严格要求严格训练养成良好习惯关于理解方面的内容则要循序渐进按年级的要求逐步提高体现训练的阶段性。
听和说都属于口头语言的范畴听力的高低对说话能力乃至读写能力都有重大的影响所以培养学生听力是口头语言训练的重要任务。
（一）听力训练的方式：
1、边听边辨。
低年级儿童听人说话对一字、一词、一句都要细心听边听边辨。教师让学生通过辨别多种声音鉴别语言正误矫正方言、语病等从而培养学生思维的敏捷性。
所谓辨音就是要求能正确辨识语音、重音和音调高低。听话首先要听清语音、语调才能理解语言所载的信息。尤其所用语言（普通话）非当地方言（第一语言）时语音辨别显得更为重要。具体做法要结合汉语拼音教学进行,以培养学生的听辨音的能力。在小学语文新教材各册《练习》里都安排了有关的练习项目。内容大体可分为声母听辨、韵母分辨和声调分辨这三部分。形式区别近音字、比较多音字、听读绕口令等。教学时可通过教师读声母、韵母、音节让学生模仿发音练习尔后或通过找卡片或做游戏等以培养学生的听辨音的能力。
所谓辨意就是让学生对语言信息的正误进行鉴别训练学生分析、判断能力提高听的敏感性。如在上听说训练课时可在句、段中夹杂一些错词、病句让学生听后作出判断指出错误予以矫正。小语第四册练习２第６题安排了这项训练其中有一句“春天粉红色的荷花开得真美丽。”教学时可这样进行：
师：小朋友听老师念句子。你们边听边想这句话是对还是错是对的请鼓掌三下是错的请摇手并想想哪里错应怎么改。
师：春天粉红色的荷花开得真美丽。
生：摇手。
师：这