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中国远程教育发展的十大趋势

长期从事远程教育的研究与教学工作较为系统地引进国际远程教育基础理论；实际主持完成国家“八五”、“九五”远程教育领域唯一的国家级研究……教学模式个性化、协作式试点的核心任务是探索网络环境下具有中国特色的远程教育学习模式和教学模式。从试点情况看各个院校和学习中心的条件不同技术模式不同学习和教学模式也不同。学生在媒体支持和网络环境下采取自主学习、合作与协作学习、集体学习（包括集中面授）等多种方式学习。由于学生的分布和个体之间的差异学生采用的媒体组合不同学习模式呈现多样化和多元化特点。另一方面远程教育师生之间教的过程与学的过程处于一种“准永久性的分离”状态远程教育的这一本质特征决定了学习模式在多元化中有趋同适应“分离状态”的个性化学习和“再度综合”的协作式学习正脱颖而出；同时这种趋同中又呈现出新的多元化多元化与趋同的交叉作用与结合是推动现代远程教育教与学模式发展的动力。个性化学习首要关注学生学习的自我调控(Self-regulate)能主动运用和调控元认知、学习动机和学习行为实现远程教育中“任何时间、任何地点都可以学习”的理想。其次要关注学生学习的自我导向(Self-direct)自主地为自己选择学习进度、学习内容和学习方式等使学习彰显出个性化色彩。协作式学习技术不是难题学生也有结识学习伙伴的需求关键在于观念的转变和教学法的改革。基于网络的协作式学习有利于克服远程学习的孤独感培养学生利用网络进行交互、协商、沟通形成共识分享成果的能力形成批判性和创造性思维。值得注意的是现代远程教育网络环境下的教与学模式探索阻力还很大。阻力主要来自习惯来自人们对面对面集体教学的依赖。因此局部地区出现向传统式教学回归是不足为奇的。学生尚未体会网络学习的优越性没有好好利用网络资源学习致使远程教育的潜在优势得不到发挥。信息技术环境下的个性化和协作式学习结合了东西方学习文化的优势有利于解决远程教育发展中的许多问题有利于实现信息技术环境下远程学习模式的变革。因此试点更应该在教与学模式多元化和趋同的背景下着重个性化与协作式学习的实践探索和理论研究。学习支持服务多元化、多功能化学习支持服务系统是远程教学系统中的一个重要子系统是远程教育区别于传统教育的关键之一。远程学习中出现的种种问题在不能经常与老师当面接触的情况下如何得到周到的服务和及时的解决？一方面需要依赖于网络学院和学习中心提供的人际间面对面的咨询服务一方面要依赖于学校通过网络等技术提供的服务。试点以来学习支持服务系统已经突破了原有的电大系统框架社会各界纷纷通过学习中心这个层面介入了远程教育；其系统结构也由原来电大系统的5级减少到网院和学习中心两个层级。系统层级的缩短利于信息畅通减少信息损失。一所网院在各地的学习中心可能分属不同的教育形式而同一学习中心可以同时为多所网院提供服务。加上企业、公司的介入现代远程教育学习支持服务系统已经出现了多样化和多元化的倾向。从理论上讲多元化带来竞争使学生有了更多的可选择性。但是过度的竞争会严重地影响服务质量个别院校的学习中心甚至出现了失控现象。因此规范管理和服务的问题就成为了重要问题。多元化中的趋同以及规范服务需求都要求建立公共服务体系。怎样建立公共服务体系：是完全依托电大系统还是有条件的都可以建设？依托电大系统是由中央集中控制还是建设一些地域性平台？一般而言地域性的学习服务体系容易得到当地教育行政部门的支持容易与终身教育体系的基层组织—社区学习中心接轨。这样公共服务体系也可能出现多元化的局面。如果出现这一局面那么学习中心和公共服务体系之间竞争的就是服务的意识、质量和特色比较的就是服务的科技含量和人文关怀。受益的是学生。学习支持服务体系科技含量的提升将促使智能化的技术学习支持服务体系浮出水面。无论系统多么复杂对学生来说他只要在当地的终端接触这个网络就能享受这个网络提供的服务。因此趋同的公共服务体系一定有地方特色和品牌多元化的问题和趋向。学习支持服务体系更加重视人文关怀提供人文氛围。远程教育的全过程都伴随着人文精神和人文环境。除提供学习方面的问题解答外还为学生提供有关心理方面如知、情、意等问题和困扰的咨询以尽可能地弥补远程学习者缺乏师生面对面情感交流、校园人文环境熏陶等方面的不足。随着现代远程教育实践探索和科学研究的深入中国远程教育的学习支持服务体系将在规范服务和特色服务的压力下向多元化和多功能化方向发展。管理质量效益型教育部制定了“统筹规划需求推动、扩大开放、提高质量”发展现代远程教育的指导方针将管理列入了“全国现代远程教育发展规划”并审慎地决定试点从重点大学做起。政府对试点的管理主要采取了双重“准入”、年报年检、质量认证和评估等制度。所谓“准入”教育部对重点高校试点实行了“准入”制省级教育行政部门对地方远程学习中心