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教学质量提升，关键在教师

教学质量的提升，关键在教研——平背中小教学质量之调研报告谭晓河前言：在这次“坚持科学发展、建设教育强县”解放思想大讨论活动中，我校以“如何提高教育教学质量”作为突破口，在全校范围内开展了一次教育教学调研。这次调研，我们采取按地域特点分类（一、二、三类）进行抽样。从全校8所学校（含教学点）中，抽取了五所学校，然后以听课、点评交流、问卷、座谈、访问学生等方式对各校的教育教学及其研究工作进行调研。共听课10堂，发出问卷68份，收回有效问卷67份。
一、调研结果1．在问及“制约农村教育教学质量发展”的问题时，认为与“教育研究程度”和“师质队伍”有关的共有43人，占64％。
2．在问及“教师有无进行教学研究的必要”时，有63人认为“很有必要”占94％。
3．在问及“教学研究哪种形式最好”时，有41人认为“教师边教边研边改最好”占61％。
4．在问及“课堂教学中常出现的哪种情况”时，有47人认为“学生缺少个性化的学习方法”占70％。
5．在问及“对教师随意听课持哪种态度”时，有29人表示“欢迎”占43％。
二、问题分析^p以上五个问题的设计，旨在了解教师教研教改意识及以往的教研教改实施情况。从统计的数据来看，绝大多数教师都认为农村教育发展滞后与师资队伍及教学研究的程度有直接的关系，且大多教师都表示自己愿意在教学的同时进行研讨改进。这就说明，我们推行新课改，强调校本研究，提倡教师专业化发展在农村教师的认识上是没有障碍的，在实施中也能为教师所接受，即在农村进行教育教学研究是很有必要的。那么，下一步的工作就该去思考如何去改进、加强教研教改，以促进农村教师专业化发展，提高农村教育教学质量和推进基础教育的均衡发展。
三、几点思考
（一）校长做好教学研究的带头人任何新的教育教学改革理念，一旦被学校领导所接受，将会改变一个教师群体，而一旦被教师群体所接受，必将改观我们的教育教学现状。可以说，一所学校及教师教研意识是否强烈，教研态度是否积极，教研结果是否如意，都与校长对这一工作重视程度有密切的关系。就如苏霍姆林斯基所说“一个校长领导学校，首先是教育思想上的领导。”所以校长必须改变急功近利的观念，要以身作则，做好“科研兴校”的带头工作。怎么办？深入课堂，调查研究！因为任何一种新的教育理念，从思索、产生、推广应用到效果的检测，都得依赖于课堂教学。依赖课堂首先又得依赖于教师的课堂教学实践。所以，校长只有深入课堂，深入教师的教学实践，才能真实了解每个教师的教学技能、教学风格，甚至教学上的个性缺陷。也只有真正把握了由全校教师的个性化教学缺陷所体现的教学共性问题，你才可能帮助教师找出弥补教学缺陷和突出解决本校教学共性问题的最佳方法。所以，我认为做校长的，每期至少得听上全校教师人均两节课。第一次听课，了解情况，发现问题，提出改进意见。第二次听课，了解教师的改进效果，发现新问题，鼓励持续发展。在具体工作中，可以是校长单独听课，然后直接与教师个别交流；也可以组织其他教师参与听课，再由骨干教师进行点评；还可以组织全校老师听课，然后集体评议、交流反馈。
从这次调研活动中，我们不难发现：一方面教师普遍都赞同随意听课，认为这是一种有利于教师改进教学、促进教师专业化发展的培训方式；另一方面又对它心存戒备，在心理上将其视为一种威胁。为什么？我认为最主要的原因是我们在这方面的活动开展得太少。教师把随意听课（或上观摩课）当成一件很难或说很尴尬的事。其实，正如孔子所说“天下事，有难易乎？为之，则难者亦易矣”。为了孩子，我们须为之,为了教师的专业化发展，我们亦须为之。深入课堂，深入教师应该成为校长引领教师，引领学校的主要手段。长此以往，教师自觉钻研教材，探索教法，反思教学行为的热情必被点燃。
（二）教师做好教学研究的实践者新的《教学大纲》和新课程理念，对教师角色的定位都有这样一种说法“教师应该是学习者、研究者和实践者。”这三种角色间的关系应该是这样的：学习是为研究奠定理论基础，寻找理论支持；实践是验证研究是否有效的必然途径；研究是学习的内化，是实践的动因。
教师要做好一个研究者。一要研究教材。我认为，现行的教材，它的编排体系对教师的研究是很有利的。以高年级语文教材中的精读课文为例。它的编排结构是“预习”“课文”“思考与练习”三个部分。“预习”侧重于指导学生了解学习课文之前应该了解些什么和学习课文之时应该关注的问题。“思考与练习”侧重于帮助教师确定教学目标，明确教学重点。相对于学生来说“思考与练习”就是读、说、写三种能力的训练实践。所以每篇精读课文中“思考与练习”里的第一题都有一种同样的要求——“有感情地朗读课文”只有极少数课文写着“朗读课文”，这足见语文课堂教学中读的训练是至关重要的。接下来是说与写的内容安排。还有就是每篇精读课文