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从高考的视角论中学生阅读史籍

从高考的视角论中学生阅读史籍
——以《资治通鉴》为例
摘要：中学历史课程的学__平按四个递进层次分类：识记与鉴别、领会与诠释、分析与综合、评价与论证其中后三个层次都有史料方面的要求。由于现阶段知识的膨胀、网络语言的涌现等因素多数高中生的传统语言基础知识略显薄弱故应对高考材料题时颇为吃力山区学生表现明显对此情况一线教师苦不堪言写者深有体会。因此引导学生适度阅读史籍不失为打开困局的可选途径之一。本文以《资治通鉴》为例略谈一二。
关键词：史料高考材料题困局《资治通鉴》
近年来历史高考越来越注重对学生能力方面的考查命题原则早已从知识立意转向了能力立意。新《课程标准》明确规定高中阶段课程目标要求学生“能够运用所掌握的知识与技能搜集和整理史料提取信息用以思考和解决新情境中的问题”。课标中规定中学历史课程的学__平按四个递进的层次分类包括识记与鉴别、领会与诠释、分析与综合、评价与论证其中后三个层次都有史料方面的要求如“领会与诠释”中明确要求学生“运用已有知识对有关史料或问题进行解释、梳理和提炼作出必要的说明；”“分析与综合”要求学生能“在新情境中采用多种史料运用分析、综合的方法比较、概括主要文明的发展进程、重要特征及其重要人物、重大事件和优秀成果；”而“评价与论证”这一最高层次的学__平中也明确要求高中学生能“依据各类史料对重要历史人物、重大事件作出评价。”
一、现实需要课程标准要求越来越高但鉴于现阶段知识的膨胀、网络技术的发展、网络语言的涌现等因素多数高中生的传统语言基础略显薄弱这在山区学生中体现尤为明显对此情况一线教师苦不堪言写者深有体会。因此引导学生适度阅读史籍不失为打开困局的可选途径之一。下面本文就以《资治通鉴》为例略谈一二希专家、学者斧正！二、读《资治通鉴》《资治通鉴》在众多史籍中尤为引人注目一方面在于其本身的学术价值之高但有关伟人毛泽东的一则轶事无疑极大的提高了其吸引力：毛泽东的文才武略众人皆知其博览群书而《资治通鉴》深得毛泽东喜爱无论战争还是和平年代都是身旁之物。更而言之《资治通鉴》是毛泽东的打天下、治天下的宝典。因此笔者以之为例略谈史籍阅读过程中应走步骤并录本人读书心得如下相互借鉴。
1、明白史书的基本信息。《资治通鉴》﹒宋﹒司马光编著元﹒胡三省音注中华书局出版（北京王府井大街36号）1956年6月第1版。
《资治通鉴》为北宋司马光等撰其上起周威烈王二十三年（前403年）下至后周世宗显德六年（959年）共计一千三百六十二年之史事。史称《资治通鉴》的材料价值甚高其在搜集材料方面较为丰富审查材料时也较为慎重保存了许多其它史书所不能见之史实。例如其详细记载了唐代袁晁﹑裘甫起义等。《资治通鉴》先做长编后成其书。有目录﹑有考异全书体例完整前后脉络分明长于叙事详而不芜。
2、了解史实。在阅读过程中自然已初步了解史实关键在于质疑。
3、读书见疑。初读《资治通鉴》最感困惑的即为司马光在时间记述上所采用的纪年﹑记月﹑记日法。在中国古代社会纪年法主要有最早出现的帝王纪年法及年号纪年法﹑干支纪年法﹑星岁纪年法﹑生肖（动物）纪年法。另外各少数民族也有其特殊的纪年法。在《资治通鉴》中每“纪”首采用星岁纪年法而自从西汉武帝创立年号纪年法以来史书一般较少采用晦涩的星岁纪年法。在星岁纪年法下附之以干支纪年法加之以括号。同时在每卷中分期时又采用年号纪年法年号纪年法下加以括号注明干支纪年与公元纪年。而公元纪年法为近代从西方所引入故括号内所注应均为后人所加。在正文中月份记叙即以明确的阴历记月。在记日时司马光采用干支记日法而干支记日法采用六十轮换制方式要求一个月中记日的干支首先要知道月初的干支再由月初干支按顺序推算即按花甲子计算。而所在文中偶尔才有“朔”字出现。例如卷一百九十二页六百一十三：“闰月癸丑朔日有食之”。因此要想准确得知事件发生之日期较为麻烦。
读《资治通鉴》困惑之二即为司马光对唐高宗﹑中宗﹑睿宗﹑武后这一时段史实的编写。唐高宗死于六百八十三年十二月丁巳其第七子李显继位是为中宗次年正月改年嗣圣。是年二月戊午中宗废已未立高宗第八子李旦为睿宗。但令人不解的是司马光归这一时段史实于武周朝且纳之为光宅元年。七百零一年六月壬午唐中宗驾崩温王李重茂继位是为殇帝并改元唐隆但这一史实也被并于睿宗朝。观其旨意司马光似认为其三人这一期间为帝时日过短不宜专为编卷或为承《新唐书》﹑《旧唐书》之故。然隋恭帝﹑唐哀帝（唐昭宣帝）在位均时日甚短却有独卷不知又当做何解释？读《资治通鉴》困惑之三是为其各卷之划分毫无依据可循。唐高祖朝从一百八十五卷至一百九十二卷共八卷分之为上之上﹑上之中﹑上之下﹑中之上﹑中之中﹑中之下﹑下之上﹑下之下。这八个时间段的划分既不是以年号不同而相区别也不是以时间等同而定。卷一百八十五为六百一十八年