《蜀相》教学设计.doc

第页共NUMPAGES7页
《蜀相》教学设计

《蜀相》教学设计一、导入：〔5分钟〕幻灯一、同学们，我们在高一的时候学过杜甫的一首名诗，还记得吗？〔展示幻灯片〕，让我们把它背诵一遍。回忆这首诗歌的题材，这是一首〔咏史怀古诗〕。
幻灯二、诗人常常喜欢咏史怀古，目的是为了做什么呢？〔咏史抒怀，借古抒怀，借古伤今〕那么这首诗是咏怀哪位古人〔昭君〕哪些事情〔远嫁匈奴、美貌被埋没、魂归故土〕来抒发自己〔漂泊西南、思念故土、怀才不遇之感。〕〔自比自况〕今天我们要来学习杜甫的另外一首怀古诗，《蜀相》。〔板书标题〕看到标题，我们便知道诗人在在这里咏怀的是？〔诸葛亮〕很好，那这首诗诗人借咏怀诸葛亮又抒发了自己怎样的情感呢？让我们带着这一个问题走进诗歌。
首先我们来将这首诗读一读。
二、朗读感知：〔5分钟〕1、请个别学生读，由学生评价。“你觉得他读出感情了没？要怎样读才读的出来？你来读一读？”2、老师示范朗读，“看看老师把这种伤感之情读出来了没。”3、全班齐读，有感情地。
通过朗读，我们感受到了诗人〔沉郁、伤感〕的情感。
〔所以这首诗的感情基调应该是〔伤感、沉郁〕〔板书〕所以我们要读的稍慢，读的深沉，读出些感伤。〕三、自主赏析此诗也是怀古诗，情感基调沉郁、伤感。诗人是通过咏怀关于诸葛亮的哪些事情来抒发这种情感？诗人对这些事情的态度是怎样的？这种沉郁的情感详细来说包含哪些内容呢？〔1〕首先我们来看第一联。首联抒发了什么情感？答不出来再读。〔5分钟〕1、首联：咏怀的是诸葛祠〔古迹〕句式有何不同？“寻”写出杜甫是怎样来到这里的？诗人重点选取的哪一个意象？这一意象有什么特征呢？一问一答。武侯祠掩映在锦官城郊外茂密葱郁的树林里，这位年老的诗人，千里迢迢，
问路寻途来到这里，带着的是对武侯的无限崇仰和爱慕啊！诗人重点描写了这里茂盛繁密的柏树，柏树苍劲、葱郁、伟岸的外在形象营造了这里独有的静谧庄严的气氛，营造庄严庄严的凭吊气氛。〔红色旅游区有很多柏树〕也使人联想到诸葛亮的精神，不竟肃然起敬。
锦官城在成都，诗人为何来成都？避乱，弃官，心情肯定不好，所以情感深沉。〔知人论世，以意逆志〕〔2〕我们如今来总结一下：要深化理解诗人抒发的情感，我们应该怎么来探究？〔3分钟〕明确：明确咏怀的对象：首联是古迹，古迹新貌，抓住特征，如“森森”抓住重点字：如“寻”在吟诵中体会作者情感：“读书百遍，其义自见”。设问句式加强情感的表达用“以意逆志，知人论世”的方法来赏析：首联，诗人避乱，凭吊，追慕。
〔3〕自主赏析：〔15分钟〕同学们，“授之以鱼不如授之以渔”，我们掌握了赏析诗歌的方法，下面就请大家自主赏析，通过合作探究的方式来赏析以下三联。请每个学习小组任选一到两联进展赏析。〔保证每一联都必须有同学讲到〕赏析完了我们再来一起交流讨论。
2、颔联：还是咏怀诸葛祠。描绘的是什么季节的风光？诗人满怀执着来到这里，一不欣赏殿宇巍巍，二不瞻仰塑像凛凛，他首先注意到的是阶前的碧草，隔夜的黄鹂，这是什么道理！老师觉得把它换成“映阶碧草尽春色”“隔叶黄鹂皆好音”更好一些，更能表达春意盎然。你们觉得呢？那你说出理由我就服了你了。
“自”“空”展现出一股荒凉、冷落，再美妙的风光也无人欣赏，显先出诸葛武侯祠人迹罕至，表达作者对武侯功业被人遗忘的可惜，对世事变迁的感慨。也可以表达对自己满腹经纶、济世雄才而无人赏识的感伤，还可以表达对祖国风雨飘摇的担忧。〔乐景悲情〕一字之差，情感有别啊，同学们！3、颈联：颈联咏怀是什么事情？谁“三顾”？“三顾”的目的是为了？〔天下计〕谁“两朝开济”？“两朝开济”显现出？〔老臣心：鞠躬尽瘁，尽忠蜀国的精神〕这一联一侧一正显现了诸葛亮的雄才伟略，诗人对诸葛的赞扬、敬仰之情溢于言表，对君臣相得的羡慕，向往。诗人也是自比自况，也可以表现自己渴望得到君王的赏识，成为诸葛亮那样
的良相，也想为朝廷尽忠。
4、尾联：这一联作者咏怀的是什么事情？诸葛亮“出师未捷身先死”，公元234年，诸葛亮与司马懿相持一百多天后，未能取胜，最后忧劳成疾，抱憾而终。
叹惋诸葛亮赍志以殁、壮志未酬。年迈的诗人联想到自身空怀满腔济世之志却报国无门，年华老去却壮志未酬，不禁老泪纵横，痛哭流涕。
知人论世：根据诗人的生平际遇以及这首诗的写作背景，我们知道他毕生怀着“致君尧舜上，再使风俗淳”的政治理想。可一生都是怀才不遇，报国无门，晚年由于国乱，更是过着颠沛流离的凄苦生活，所以在这里，诗人为诸葛而流泪，实际上也是为自己而流泪。正如《唐诗钞》中所言“公之为武侯恨，正所以自恨也”。
四、深化探究：假如有时间就默写〔5分钟〕请大家再考虑一个问题，“长使英雄泪满襟”，有人默写的时候写成了“常使英雄泪满巾”，你觉得行吗？“常”是表示频率，“长”表示时间长久；流的眼泪不像小儿女因儿女情长或其他私人原因此流的泪那样哭哭啼啼