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《虽有嘉肴》教学设计范本

《虽有嘉肴》教学设计范本，WTT希望对你的学习工作能带来参考借鉴作用。
一、设计理念
中学生的阅读心理过程常态是“自下而上”和“自上而下”两种模式相互作用的过程，不存在必然的先后问题。但是，文言文体决定了学生在这类文体的阅读理解心理过程的序列——先自下而上，后自上而下。《虽有嘉肴》是人教版七年级上册语文教材第四单元最后一篇文章，也是中学阶段学生学习的第三篇文言文。本着语文教学“活动建构”必须切合语文学科规律，更需要切合学生阅读理解的心理过程规律的原则，本节课教学设计活动安排：“读、译、辩、评”,课堂教学面向学生的生活世界和社会实践，教师成为活动的组织者、引导者、参与者。
二、教学目标
【知识与能力】
能用现代汉语翻译课文。
【过程与方法】
以活动为主的自主、合作、探究的学习方式。
【情感价值观】
培养正确的学习态度，在生活中理解教学相长的道理。
三、教学重难点
用现代汉语翻译课文；在生活中理解教学相长的道理。
四、教学过程
一）课前活动
1、学生搜集、整理有关学习的资料，结合自己写成小短文准备课堂上演讲。
2、教师上网搜集、整理从学习的角度理性思考人生的意义的文章（也可写下水作文），与大家共享，并制作成准备在课上展示。
二）课上活动
活动一：读
形式：个体自读，放声，读到基本能背诵下来。
目标：结合注释，读得准，读得畅。
方法：
①虚词停顿鲜明如“之、焉、也”，读出文言的意味。
②语气舒缓，营造古朴氛围。
再读
形式：小组竞读。
目标：看谁读得齐，读得响，读得有滋味。
方法：
①分男女生两个组。
②树立合作意识，齐心协力，不抢不拖。
评比：哪个组读得好？好在哪里？
【设计意图】朗读活动中，基于不同的教学目的采用了两种不同的形式。前者——个体自读，旨在熟悉课文；后者——小组竞读，旨在正确、整齐和初步的情感体味。朗读活动设计体现教学要求的层递性：只有在学生个体熟读的基础上才能进行有效的齐读，并读出感情。
活动二：译
形式：个体自译；同桌对译。
目标：对照注释，译成白话。不能译的圈出来质疑研讨。
探究：质疑讲解。
【设计意图】面对学生存在文言词句理解的水平差异，由个别学生的自主发现，从而引导全班学生的发现学习。课堂上在“译”的活动中不仅关注这些差异，而且利用学习差异作为一种教学资——“个体的自主发现”，并以此为例引发“群体性的自主发现”。
活动三：辩
出示问题组：
①文章的中心句子是什么？
②文章的体裁是什么？
③文章的脉络是怎样的？
【设计意图】学生理解了课文基本内容后，学生的阅读理解就回归了常态，既用头脑中储存的知识，对所要读得内容做出预测，引导学生通过阅读分析^p这段文字内部思路，解读文本。这时，“辩”成为学生深层次理解课文主题的脚手架。
活动四：评
问题思考：从这篇课文内容和语气看，文章的作者是一个什么样的形象？
【设计意图】此活动环节关注语文味教学法的亮点——文化开掘。初中学生阅读理解所加工的信息，不仅来自于学生从课本中获得的文字信息，还包括学生头脑中已有的知识、经验所提供的信息。我设计的这个问题很有难度，让学生思考回答前，我做了一些铺垫。“评”为学生准确把握主题构建了一个隐形的支架。
三）课下活动
学生利用网络教学，搜集文章的配乐朗读并听读两遍。
【设计意图】此活动环节调动学生的感官因素。在目标明确、方法到位、时间充裕的科学安排下，活动感官越多，过程越扎实，活动收获越大。
教学目的
知识与技能
1、了解儒家关于教学相长的思想学说。
2、掌握本文善用比喻与对比的说理方法与骈偶句的写法。
过程与方法
1、教师启发讲解，使学生基本掌握本课的文言基础知识。
2、通过学生总结，教师启发，理解掌握文章的层次结构。
3、通过对文章的进一步分析^p、挖掘，理解文章所阐述的道理，并能联系实际。
情感、态度与价值观
通过对本文道理的深入阐述分析^p，使学生懂得学习的重要性，树立正确的学习态度。
重点
1、掌握文中常用文言词语的意义、用法以及多音多义字、通假字的用法。
2、学习本文善用比喻与对比的说理方法及写骈偶句的方法。
难点
理解短文阐发的教育思想。
教学方法
自主研读、诵读、合作探究法。
一、导入新课
在中国文学史上，有很多系统而全面的阐述教育教学的文章，今天我们要学习儒家的论礼丛书《礼记》中的《学记》篇，它是秦汉时期系统地阐明教育的目的及作用，教育和教学的制度、原则和方法，教师的地位和作用，在教育过程中的师生关系以及同学之间关系的一篇典范作品。我们今天学的内容是从全文中节选出来的。
二、作者简介
《礼记》是中国古代一部重要的典章制度书籍，也是一本重要的仁义道德教科书。《礼记》本非一人所作，据考《礼记》中的《大学》等篇系孔子的弟子曾子所作，《中庸》系子思所作，其余则由其弟子以