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通过基于不同学情的“同课异构”，提升初中英语教师听说课教学目标设定能力

引言
“同课异构”是一种有效的教学研究活动形式，在我国基础教育研究方面有着广泛的应用，也是当今教研活动的一大热点。而北京市密云区以地域为单位(转自：wWw.bdFqy.千叶帆文摘:通过基于不同学情的“同课异构”，提升初中英语教师听说课教学目标设定能力)划分为城内、库南和库北三个学区，不同学区所在学校的学生存在着非常大的差异。城内学区的密云三中、五中、六中学生的英语水平相对较好，小学基础扎实，家长重视学生教育，师资队伍也比较整齐，学生综合语言运用能力较强，听说能力相对较高，20________—20________学年度第二学期初一英语期末考试成绩平均分100.91，优秀率68.12%，及格率89.43%；库南学区九所初中校再加上城内学区的其他两所学校的学生水平参差不齐，两极分化十分严重，家长也不太重视教育，自己的孩子学习如何无所谓，完全靠老师的水平，20________—20________学年度第二学期初一英语期末考试成绩平均分93.65，优秀率50.22%，及格率85.24%；库北学区六所学校的师资队伍不整齐，家长忽视孩子的学习，学生整体英语水平薄弱，尤其是听说能力非常差，课上学生听不懂老师的课堂用语，大部分时间教师只能用汉语组织教学，学生几乎不敢张嘴说英语，20________—20________学年度第二学期初一英语期末考试成绩平均分80.37，优秀率27.35%，及格率70.93%。而在“同课异构”教研活动中，不同的教学风格所形成的鲜明对比往往会带给参与者更多的思考和更深的启迪，进而达到取长补短、提高教学效果的目的。
《义务教育英语课程标准》（2021年版）教学建议第五条要求结合实际教学需要，创造性地使用教材。根据实际教学目的和学生学习需求，对教材中的部分内容和活动进行替换，也可以根据需求添加活动步骤，比如增加准备或提示性的步骤，从而降低学习难度（教育部，20________）。笔者所在区县存在着同一节课的设计在不同层次的学校有非常大的差异的特点。针对学生英语基础的差异和学习需求的不同，同一教学内容的教学设计就应不同。因此，如果课例教研活动只是一种上法，不能满足其他层次学校教师和学生的需求。结合各学校学生需求不同以及教师教学设计能力的现状，在教研活动中通过基于学情的“同课异构”，针对同一教学内容，由来自三个不同学区的三位上课教师根据学生情况进行不同的教学设计，然后授课，进行课例展示，听课教师课后进行对比分析^p，交流研讨，撰写活动反思，这样的活动能够满足不同层次学校教师的需求，适合不同层次学生的实际情况，能够取得较好的教学效果。密云的情况在全国不少地区都是普遍存在的，因此这样的活动应当对很多地区的教研员或学校教研组有参考价值。
同课异构与教研活动
在学者和一线教师的研究中所涉及的“同课异构”的概念阐述均有所不同。郭宏才（2021）提出“同课异构是指不同教师面对同一教材课题，构建差异性教学策略，同伴参与课堂观察，比较反思，共同提高的一种教研模式”。华东师范大学的陈瑞生（2021）把“同课异构”看作是一种有效的教育比较研究方式，认为，“同课异构是指不同的教师在相同的年级、不同的班级上同样的教材、同等进度的同名课，并比较它们在教材分析^p、教材设计和教学风格等方面的异同，从而实现互相学习的目的，并在此基础上，谋求改善学生课堂学习、教师专业发展的一种教育比较研究方式”。任庆梅（2021）认为，“在同课异构中，‘构’是核心、基础和灵魂；‘异’则强调变化、发展。不同的教师受自身教育理念和教学经验等因素影响，各自的教学设计具有个性化特点，呈现出五彩缤纷的效果。教学规律和教学内容的共性决定了同课异构的‘同’，教学环境因素的不同和不同教师的教学个性决定了同课异构的‘异’。而反映出同课异构的魅力与内涵，体现不同教师专业发展水平的恰恰是‘异构’。”综合上述几种观点，可以看出虽然研究人员对同课异构的概念有不同的理解和看法，但大家基本都从“同课”和“异构”两个方面进行阐述，笔者认为基于不同学情的“同课异构”，能够提升初中英语教师听说课教学目标设定的能力。
研究“同课异构”教研方式功能方面的文章有很多，代表性的文章有李云吾（20________7）的《谈谈“同课异构”教研方式的目的与价值》，文章中指出“同课异构”教研方式促进了教师间的信息共振、学科间的知识共振、教师与参与者的思维共振，使教师间形成一种“合力效应”，促进了教师的专业成长。周庆（20________）在《“同课异构”教学活动探析》中指出，在“同课异构”活动中，多个教师以不同方式呈现同一内容，这一过程即体现了基于知识积累的教师个人对教材的独特理解，又展现了基于教学经验的教师个