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高中英语词汇教学途径论文

摘要：词汇能力是听力能力的基本前提。本文首先探讨了在听力课上开展词汇教学的意义，然后从教师和学生两方面入手，分析听力过程中词汇习得所存在的问题及其原因，指出教师应该平衡英语词汇学习和听力技能培养之间的关系，从而找到听力词汇教学的有效途径，促进英语听力课堂教学效率，提高学生综合运用语言能力。
关键词：高中英语;听力课;词汇教学;有效途径语言输入的基础途径之一是听力，它是英语学习的基础和语言输出的前提。本文主要从听力课堂上开展词汇教学的必要性入手，从教师和学生两个方面阐述当前教学中存在的问题并分析其原因，探讨解决问题的有效途径。
1在听力课堂上开展词汇教学的必要性
词汇量不足将直接阻碍对听力材料的理解，对一个词掌握得是否全面也是决定听力理解程度的重要因素。因此，扩大词汇量是提高听力理解能力的主要途径之一。
（王艳，20XX）。学生词汇方面的不足已成为制约英语听力教学成效的“瓶颈”之一。因此，在高中英语听力教学中，努力提高学生词汇量和词汇运用能力是十分必要的，教师应运用有效的词汇教学策略来提高听力课堂教学的有效性。
2高中英语听力课堂词汇教学存在的问题及其原因
在实际听力教学中，课堂效率低，教师在对待学生听力过程中的“生词”时，往往存在以下三种问题：
（1）避而不谈。一些教师认为听力学习就是要多听，词汇学习是学生自己课后下功夫的事情。这类教师在听力教学中略过听前活动的生词教学，导致学生不熟悉话题，无法联想相关语言知识，即便是能看懂的单词也成为阻碍听力理解的生词了。
（2）简单粗放。有些教师为了在有限的课堂时间内让学生能多听几遍听力材料，对关键的生词可能只进行了初步释义，学生只留下微弱的印象，对无关紧要的生词甚至可能没有任何印象。上述两种听力训练中，词汇教学活动缺乏引导或者引导不充分，在一定程度上使得学生不仅忽视了对词汇语音形式的记忆，还忽视了词汇的学习和记忆，导致学生无法将已知的阅读词汇转化为听力词汇。因此学生听力词汇的保持率很低，词汇量增加速度很慢，课堂有效性不高。
（3）过于精细。一些教师在听前把听力材料中的生词及短语的学习、运用和扩展作为听前活动的主要内容。这些词汇如果是比较关键的词，又出现在练习中，学生的记忆也许会比较深刻，但其他的词就慢慢遗忘。这种做法也使得课堂效率低下。
3学生在听力训练中遇到的词汇方面的困难及其原因
听力训练中，学生不可避免地会遭遇到所谓“生词”的阻碍。这些“生词”主要体现在词汇的音、意以及语用知识三个方面：
3.1词汇发音
词汇的发音困难具体表现在学生看得懂单词却听不出它的发音，传统英语课堂上所听的语篇多为标准语篇，学生只能听懂发音标准的课堂英语，一旦接触到真实交际中的英语场景，遇到口语中连读、同化、缩略、重读、弱化甚至口音等情形，学生就会产生听力困难。刘思（1995）在研究中就发现我国学生英语听力词汇量远远低于阅读词汇量，这说明学生的阅读词汇未转化为听力词汇。个别地区和学校由于条有限，主要依靠教师传授语音知识，而一些教师（指母语非英语的教师）口音过重，因此学生在一开始学习该词汇的语音知识时，就已经出现了偏差，自然也不可能形成正确的语音知识。
3.2词汇意义学生虽然听出了词音，但是由于不懂语义，导致判断错误、曲解原文。这是因为学生在学习该词汇时，没有掌握其相关的语义知识，如词形、词性、词的搭配等，导致学生无法快速激活相关词义，即使依靠上下文猜测词义，也是似是而非。
3.3语用知识的欠缺同样一个词汇，就字面意义而言，学生没有任何识别障碍，可一旦放在了某篇听力材料中，特别是话题不熟悉的材料中，他可能就听得云里雾里了。说话者除了常使用高频词外，偶尔也有习语、方言、俚语和口语词。有些词汇在不同的语境中承载着不同的文化内涵，涉及到英语国家的社会风俗、生活习惯、宗教信仰等背景知识，如果学生缺乏相应的文化背景知识，则无法正确把握听力材料所传达的含义。
4听力课堂上词汇教学的有效途径有效的教学要求教师在复杂多变的教学过程中根据具体情境做出相应的教学决策。
（任庆梅，2021）教师可以通过听力活动中听前、听中和听后三个环节，配合课堂听力教学目标，有所侧重地进行词汇能力的训练。
4.1听前阶段①建一个“素材储备库”从词汇学习的角度看，听力训练是巩固词汇知识的良好渠道之一，能够加强语音形式与意义的有效关联。当词汇知识掌握得全面了，听力词汇量扩大了，反过来就能促进听力理解。
（王艳，2002）如果学生能在某段听力学习时间里，听到不同的听力材料，话题或内容却是相同的，与话题相关的各种词汇会以不同的形式重复出现，这样既注重了材料的新鲜又没有忽视词汇的强化，很多词汇的习得就不会流于形式。这就要求教师形成一个自己的素材储备库，随时收集合适的听力素材。
②有针对性地设计词汇