《卜算子·送鲍浩然之浙东》教学设计(通用6篇).doc

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《卜算子·送鲍浩然之浙东》教学设计〔通用6篇〕

《卜算子·送鲍浩然之浙东》教学设计〔通用6篇〕
《卜算子·送鲍浩然之浙东》教学设计篇1
一、设计理念。
意境与情感是诗歌的核心。体会意境与情感都需要学生自己的感悟，最好的方式就是复现意境，即站在作者角度描绘复原意境。本教学设计力图使学生在品味这一首词所蕴含情感的根底上，走近作者，进展意境复现，想象词境，最后再跳出文字，体会词带给自己的感悟与收获。
二、教学目的。
1、初步理解词的知识，在反复诵读中读出词的韵律美。
2、在反复诵读、品味中，体会词所表达的情感。
3、在体会该词的情感中，体悟应以乐观积极的态度对待学习、生活乃至将来的人生。
三、教学重点。
在诵读中体会词的韵律美，品味其中蕴含的情感以及作者乐观积极的人生态度。
四、教学过程。
〔一〕引入课题。
1、解题。
〔1〕同学们，你们已进入小学阶段的最后一年了，即将与老师、同学离别。离别意味着不能经常见面、共叙衷肠。当然，同学们的离别是要奔赴更美妙的前程，那我们伤感中又会有为同学、朋友快乐、为他们祝福的心情。说起离别，我们就不由得想起那些送别诗。同学们，你能回想起哪些呢？
〔2〕今天，我们要学习一首有关送别的词——《卜算子·送鲍浩然之浙东》。这首词与我们刚刚回忆的一首诗，题目有什么相似之处？从题目中你能理解到哪些信息？
2、理解词牌，理解作者。
〔1〕同样是送别，李白、高适、王维写的是诗，今天我们要学的那么是一首词。同学们知道诗和词有什么区别吗？
〔2〕词牌，表示词的节奏，是古人的一种伟大创造。不同的词牌，既有不同的字数、节奏、音韵，甚至还能表现不同的意境。当然，随着词的开展，不同词牌一定代表着某种风格或意境的功能越来越淡化。既然词牌代表的是不同的节奏、韵律，这么看来，词牌就一定会有多种了。同学们能回忆原来都学过什么词牌吗？今天要学习的这首词的词牌又是什么呢？
〔3〕介绍作者。
〔二〕学习课文。
1、行走词阃，品味情感。
师：这首送别词让我们穿越时空“观看”了一场友人离别的话剧，体会到了一种离别带来的伤感，也体会到了友人发自内心的嘱托与祝愿。无论诗还是词，字数都是有限的，都是极讲究用字的。有限的文字，蕴含了作者无限丰富的感情。就让我们到词中去走一回，去品味这送别的味道，去体会作者的心情与感受！
上片：伤离别——体会作者融于山水间的离愁别绪。
〔1〕我们先看词人送别友人的这段路程。大胆想象一下，一路上他们都可能看到什么风光？
〔2〕是的，沿途一定会有很多的景物，可是作者为什么单单项选择取了山和水来写呢？除了山、水，还写到了什么？
〔3〕你发现作者又是怎么写这山、水的呢？这样的表达有什么特点呢？
〔4〕体会一下，作者为什么要把水和山比喻成美人的眼波和眉峰呢？
〔5〕仔细想一想这句：“横水是眼波横，山是眉峰聚”。这里的两个动词“横”和“聚”的用法有什么精妙之处？
〔6〕本来呢，水也好，山也好，都是没有感情的一种存在。可是，在作者的笔下却都变成了一种有情之物。这山水就是那个美人，她不仅眼睛含情脉脉、柔情似水，而且还眉头紧锁。为什么会眉头紧锁，而不是眉开眼笑呢？
〔7〕你觉得这个美人是一位真实存在的美人吗？为什么？
〔8〕“欲问行人去那边？眉眼盈盈处。”这句话你读出了什么？想象一下，“眉眼盈盈处”是一个什么样的地方呢。
〔9〕这里的“眉眼盈盈”与前面写到的“眉和眼”有什么联络吗？
〔10〕结合前面的“眉”、“眼”两句，想一想：这个人和前面山水所喻的美人是不是同一人。
〔11〕在朗读中体会双关和设问的修辞手法。
祝友人——体会作者情感变化与转折的直接抒发。
〔1〕我们来读一读下片，体会作者的情感是什么样的，是仍然这么的愁苦、伤感吗？
〔2〕你从“才始送春归”一句中的“送春”二字理解到了什么？
〔3〕春天的归去给人一种光阴流逝不再来的伤感，而偏偏这时“又送君归去”。这时，你又有什么样的感受呢？你又是从哪里体会出来的呢？
〔4〕你觉得作者用两个“送”字有什么好处呢？
〔5〕除了这两个“送”字，还有两个……
〔6〕两个“归”，分别是谁归呢？
〔7〕这份离愁，因伤春再加离别而更加让人“销魂”。那么，接下来作者是描写他的痛苦离情吗，还是别的什么呢？既然阻挡不住友人离去的脚步，既然离别已是改变不了的现实，词人又是怎么做的呢？
〔8〕从这两句词中，你读出了什么感受，体会出了词人的什么情感？
〔9〕这里“千万和春住”的“春”是什么意思？有没有什么特别的含义？
〔10〕想象一下，鲍浩然回到家之后，会是一种什么景象。
评析：上片，作者的情感是隐藏的，融情于景、寓情于景；下片，作者笔锋一转，开场直接抒发心中的感情。伤春却逢伤别，愁苦压在作者的心头。但作者却祝福友人、祝愿友人与春住！让学生从一些重点词语中去体悟这种不吐不快的抒