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基于核心素养培育的综合素质评价研究

摘要：2021年9月13日，《中国学生发展核心素养》在北京正式发布。核心素养解决了“教育培养什么人”的问题，是教育的出发点和归宿。有教育就有评价，如何让教育的过程与效果可评可测是本文的主旨。以2021新高考为背景，在初中阶段进行综合素质评价的研究将是一种有益的尝试。
关键词：核心素养培育;综合素质评价
一、问题的提出
(一)核心素养培育的重要性
在面对“21世纪需要培养什么样的人”的问题时，各国际组织、主要国家和地区根据自身政治、经济和文化制度的特征，分别形成了几种典型的价值取向。例如，美国以社会职业需要为价值取向，新加坡以品德为价值取向来构建核心素养框架。“核心素养”最早是1997年由联合国经合组织(OECD)提出来的。2002年欧美提出，20xx年中国台湾提出，20xx年美国提出，2021年日本提出。
从国际经验出发，我国应根据自身的实际情况，坚持党的教育方针，落实党的十八大提出的立德树人的根本任务，以培养全面发展的人为核心，构建我国学生发展核心素养的理论与框架。
2021年4月8日，中国教育部在《关于深化课程教学改革落实立德树人根本任务的若干意见》中第一次提出核心素养。要求“各级各类学校要从实际情况和学生特点出发，把核心素养和学业质量要求落实到各学科教学中。”2021年9月13日，《中国学生发展核心素养》在北京正式发布。核心素养框架以培养全面发展的人为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与3个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，具体细化为国家认同等18个基本要点(如下图所示)。
基于核心素养培育的综合素质评价研究
(二)综合素质评价对核心素养培育的价值和意义
“素质教育是根，核心素养是干，综合素质是果。”资深教育家、国家教育部基础教育司原司长、国家副总督学王文湛说“通过大力推进素质教育，落实核心素养体系，达到提高学生的综合素质的目的，三者相辅相成，相互一致，是一个整体。”
文化学习是适应未来社会的根本动力，自我发展是实现自我与推动社会健全发展的重要基础，社会参与则是个体实现自我价值与推动社会发展的根本保障。我国学生发展核心素养的建构可以整合这三个领域的素养，有效地实现个人发展，社会发展和国家发展相统一的目标，并促使各领域之间紧密联系、相互促进，互为基础，互相补充，在不同情境中整体发挥作用。
安庆市作为国家级中小学教育质量综合评价改革实验区。自2021年启动实验以来，组建起包括国内外知名教育专家在内的实验专业队伍，还在全市范围内选聘200多人的本地骨干教师团队，从事测评工具开发、测评具体实务等多方面工作。对学生和学校尝试全新的“绿色评价”,真正让管理、教研、教学架构到科学的评价信息上来，推动了教育管理、教学研究、教学行为的转变。积累了丰富的经验，同时也发现了不少问题。
为贯彻落实《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》(国发〔2021〕35号)、《教育部关于加强和改进普通高中学生综合素质评价的意见》(教基二〔2021〕11号)和《安徽省人民政府关于印发安徽省关于深化考试招生制度改革实施方案的通知》(皖政〔2021〕84号)要求，省教育厅制订并颁布了《安徽省普通高中学生综合素质评价实施办法》，从2021年秋季入学的普通高中一年级学生中开始试行，2021年秋季正式实施。对开展本课题研究提供了很好的借鉴。
二、基于核心素养培育的综合素质评价指标体系建构
(一)建构的原则与依据
坚持立德树人，践行社会主义核心价值观，传承和弘扬中华优秀传统文化，培育学生发展核心素养，引导学生全面而有个性地发展，促进转变人才培养模式，促进高一级学校公正、科学选拔人才。综合素质评价是对学生全面发展状况的观察、记录、分析，是发现和培育学生良好个性的重要手段，是深入推进素质教育的一项重要制度。须遵循以下四个原则。
1.客观记录，据实评价原则。以日常表现为依据，对学生成长过程中的主要经历和典型事例做客观记录或写实描述，学校依据客观记录和真实数据对学生综合素质做出评价。
2.内容全面，体现特色原则。着力反映学生全面发展情况和个性特长，特别注重考察学生的社会责任感、实践能力和创新精神，充分体现学校的办学特色。
3.注重过程，促进发展原则。实现评价与日常教育教学特别是德育的融合，注重发挥评价的诊断、激励功能，引导教师关注学生学习和成长过程，促进学校加强对学生生涯规划的指导。
4.强化监督，确保公正原则。规范综合素质评价程序，落实教师、班主任、校级评价小组和教育主管部门的职责，建立综合素质评价的审核制度、信誉等级制度、公示和复核制度，确保评价过程公开透明，评价结果可信可用。
(二)指标体系的具体内容
1.思想品德。主要考察学生在爱党爱国、理想