以学生为本-指导高三地理复习.doc

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以学生为本，指导高三地理复习

以学生为本，指导高三地理复习
以学生为本，指导高三地理复习（20xx.3）《崇文教育》20xx年度北京市崇文门中学 赵欣
    高三复习是对高中阶段学习成果的综合总结和检阅，是教师指导学生对高中知识进行梳理、培养学生分析问题和解决问题的基本能力，准备参加高考的一个系统工程。因此，以学生为本，指导学生完成好高三地理的复习，便成了地理高考成功与否的关键。
一、帮助学生树立信心、培养兴趣
在我校特殊办学体制的引导下，高中学生上了高三才会分班，不是文、理科的分班而是分为高考和高职班。
能进入高考班的学生都是学习中的佼佼者。面对高考，许多学生是既紧张又兴奋，所以高三复习开始，他们还都信心十足，但一段时间以后，当他们看到成绩不像想象中的在大幅度提高，而且还会忽高忽低，难免就要灰心。这时就需要老师帮他们找回自信。
全方位地了解学生，是教师帮助学生树立信心的第一步。常与班主任、其他科任老师沟通尤其是常与学生本人对话，倾听学生诉说，师生共同剖析原因、商讨对策，可使学生觉得被人关注而劲头大增，也便于教师有的放矢地开展工作。虽然不是他们的班主任，但学生的问题和特点通过课堂和课下的接触也能暴露出来，及时地指导和提醒，学生还是可以理解和接受老师的良苦用心的。
帮助学生树立信心的第二步是采取精神灌输法和激励法，这对于高三学生就显得尤为重要。心理学家告诉我们：一个人在激励状态下发挥的潜力是平时的3至4倍，教师一句鼓励的话语，一个肯定的眼神，胜过无数次枯燥的说教，老师甚至在学生错误的答案中也能发现小小的创意而加以鼓励。
老师还应找同学中刻苦学习的典型和进步事例进行大肆宣扬，因为榜样的力量是无穷的。这样不仅可以激励暂时学得较差的学生，同时被表扬的学生也会更加努力。
二、帮助学生制定科学、系统、合理的复习计划。
高三复习的最终目的，是为了在高考竞争中取得理想的成绩，考上理想的大学。为了确保该目标的实现，教师应该首先让学生了解整个高三阶段复习的统筹安排和教师的复习计划，并帮助学生根据教师相应的要求制定出最符合自己实际，最有利于自己成绩提高的具体的复习计划。该计划内容应尽可能详细，目标要具体，既有阶段目标又有整体目标。
高三一年中会有三次大型考试，区统练和两次模拟。一年复习也被分为三个阶段。第一阶段的复习应该是全面系统的，仔细得不能放过一个知识点。统练到一模之间是第二个阶段，这时的重点是专题复习，如果说前一个阶段是横向织网，这个阶段就是纵向梳理。二模之后进入第三个阶段，这时到高考之前要做大量的练习，对前面复习的知识进行归纳、总结，寻找答题技巧，掌握考试时间和答题节奏，以此做好充分的高考准备。
区里每在12月份就要进行第一次统练，考试的范围与高考相差无几，有的学生第一次大考成绩不理想，就一味攀高、求急，急功近利，不再按计划行事，使后面的复习乱了方寸。此时，教师的引导显得尤为重要。教师应帮助学生认真分析总结模拟考中失分的.题目，通过模拟考知己知彼、查漏补缺，但又不能唯模拟考是问，要让学生看清前一阶段复习取得的收获及存在的问题，以便及时调整后面复习的思路和方法，提高时效性。
三、指导学生把握重点、突破难点、关注热点
如果说高考是一场不带硝烟的战争，重点和难点就是通往胜利之路必经的一座座堡垒。怎样才能攻克这些堡垒，成功地打赢高考这场战役呢？
   首先，教师可在本年高考考纲出台之前印发前一年的地理考纲，通过对近几年来考点、热点以及在往年高考试卷中所占分值的分析、新旧考纲的对比来把握重点。其次，指导学生通过课前预习、课堂理解、讨论归纳，自己找出重点、难点。让学生学会逐渐发现：教材中粗体字的标题多为各课时的重点；一节课当中教师费时最多，音量最高，举例最多之处也多为一节课的重点、难点所在。
对于地理时事和热点问题，教师在第一轮复习中应采取不回避的态度，逐渐培养学生养成关心国家大事、收集地理时事与信息的习惯，引导学生用所学地理知识和地理原理分析、解释地理时事，既可增加学生的知识面，让学生觉得“地理有用，地理是生活中地理，是身边的地理”而兴趣大增，也对相应的地理知识起到强化作用。
四、强化思维能力训练，培养学生创新精神
地理学习能力是指一般学习能力基础上为地理学科所独有的地理学习与初步研究的能力，如对各种类型的地图、地理图表的判断、绘制、分析，善于观察、发现和分析地理现象，善于获得或提取地理信息，具有空间概念和物体空间运动的理性思维。高考文综试题通过大量引用课本外的知识和丰富的社会素材作为载体后背景，形成新的问题情景，构成新的设问角度，反对死记硬背，淡化知识覆盖面。
有学生在复习过程中“机械重复多，整理加工少；背诵结论多，思考过程少；被动