挣脱“范文”的镣铐-让文字自由舞蹈.doc

第页共NUMPAGES3页
挣脱“范文”的镣铐，让文字自由舞蹈

范文具有一种权威性，它是强压在学生思维里的路标，使学生着魔一样违背自己的真实想法，而跟从它指引的方向前进。它是束缚创新行为的镣铐，学生无意识的以它作为至高无上的智慧化身而进行偶像尊拜。而实质上，范文正在为学生“洗脑”，使鲜活的创新想法褪去，使有自己标识的独特看法消失。学生被范文一点点引诱，正在走向范文所圈定的封闭的思维模式中。这种悲剧常常在初中生习作课堂上演，教师兴奋的传扬范文种种的好，学生便尽最大能力使文字依附这种好，模仿最成功的文章成了优秀文章，优秀文章千篇一律，没有学生自己的情感、思想灵魂。习作活动由创造演变成制造，这不能不令人担忧，也不能不为今后的文学而感到惋惜。但是担忧和惋惜起不到任何的积极作用。在这里，教师引导学生挣脱范文的镣铐才是首先要解决，必须要解决的事情。
一、例举范文出现的反例，让学生摆正对范文态度
范文是作者以自己的感触和语言基础为中心进行个体化的抒发，存在这样或那样的瑕疵和误缺，如果教师不对此进行纠正、澄明，学生照此生搬硬套，必将会将这种瑕疵和误缺延续下去，一发不可收拾，使之成为植深于学生写作活动中的痼疾。这更加不利于学生文字层面上的对自我情感、思想的抒发。教师对范文作用的夸大使学生一度沉溺在范文的封闭领域，学生的创造性写作如缺水的花朵，自此凋败。所以，教师更改变对范文的“迷信”和依赖，找出范文中出现的反例，从这一反例出发，让学生摆正对范文的态度，投身于文字的创造中。
如“金色年华”单元，《往事依依》《幼时记趣》《十三岁的际遇》等都是大家笔下的闪光之思，以具有象征意味的物品作为切入点来阐述深刻的情感价值，思想精神，这对于初中生来说是很困难的。所以，教师以内容十分浅显的文章作为范文，例如，通过一件小事，发现了母爱；通过一件小事，感受到了友爱等等。其实，关于“对爱的发现”的文章已经被人嚼烂了，可能会包含浓浓的情感，但没有新意，使人厌读。而且，教师所举出的范文很容易让学生产生“范文就是绳墨”的错觉，使学生潜意识的将习作思路固定在对爱的发现上。这不利于对学生创新思维的培养，也使得习作活动降低意义。所以，教师要改变对范文的遵从态度，以范文作为写作反例，让学生摆正对范文态度。例如，习作“用我们的眼睛去发现”这一命题作文的时候，教师可举一些关于母爱、友爱的文章，并说说这样范文主题的陈旧、千篇一律、没有创新、没有个性等等，让学生自然的想出其他的写作切入点，新，且是自己想出来的。这会锻炼学生的审题、驭题能力。
二、改变文章临摹的做法，让学生正面对物言情志
临摹总像人拄着拐杖在走，即使形成了一个平衡结构，也不能代替自己真实的能力，当撤去拐杖，便行走不得，或者可以行走，但少了自如、自立感。习作也是这样，以范文为模板的临摹，会破坏掉学生自身原有的自我洞察能力、对事物敏锐的观察力、文字的表达力等等，使学生对范文产生依赖感，不能独立完成习作活动。所以，教师要改变这种习作的指导方式，使范文的夹板从学生思维上移除，让学生正面对物阐述自己敏锐观察、自我洞察下的情和志。
“用眼睛去发现”这一命题是展现学生自我风采很好的切入点，它带有个体的色彩。因为，眼睛每人一双，不同视角，不同观察效果下，所能发现的事物不同，文字对事物的阐述更加大相径庭，所以，文章整体的感觉也就因人而异了。因此，教师可以直接取消范文赏读这一环节，让学生将关注点放到一件事物上，可以是随着教师疾书簌簌落下的粉笔灰；可以是悬在教师墙上的时钟；可以是窗外随季节发生变化的树等等，由(