“先学”导学单是学生自我评价的重要依据.doc

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“先学”导学单是学生自我评价的重要依据

《水珠从哪里来》一课主要学习目标是“经历观察和分析^p，探究玻璃杯外壁上小水珠的形成与杯内冰块的关系，知道杯子外壁的水珠形成与杯子外面空气和温度有关”。课堂上学生观察到放了冰块的玻璃杯外壁出现了小水珠，思考交流“小水珠从哪里来”。交流时间，大多数学生都低下了头，只有几个平时表现好的学生举手，还有几个学生在东张西望，不确定自己的想法能不能得到大家的认同，生怕说错。举手的同学回答后，很多学生都露出了如释重负的表情。“都同意吗？”老师问，“和他想法一样的举手。”一半的学生瞬间举起了手，一些学生看到越来越多的同学举手后，也把手举了起来，最后几乎全班的学生都同意了这个观点。这种现象在请优秀学生回答后越发明显。“哦，你觉得是水蒸发后形成的，那蒸发后的水又是怎样出现在杯壁上的呢？”老师继续追问，发言同学一知半解，其他学生更听不懂，就不自觉地开起了小差，即使接下来的教学中老师加以引导，也很难再集中精力倾听和思考了。
人都有惰性，在信息飞速发展的现代，学生往往缺乏思考的时间和动力。随着年龄的增大，学生发现听老师的“标准”答案或搜索得到答案往往比通过自己思考得到更加方便省事，还能轻松得到老师的表扬。渐渐的，学生就学会了“偷懒”，当老师提出问题后，稍加思考就给出自己的答案，根本没有经过知识的总结和分析^p。有部分学生直接生搬硬套、死记硬背别人的“答案”。这样建构起来的知识结构开始看起来很坚固，但基础不牢，往往容易出现漏洞。长此以往，学(