让素质教育落实在行动中.doc

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让素质教育落实在行动中

让素质教育落实在行动中
___对于每一位从教者有两个概念应该是非常熟悉的其一是素质教育这个概念的提出由来已久论述也不胜枚举综观这些定义虽然表述不一但有着共同特点：那就是素质教育是以全面提高全体学生的基本素质为根本目的教育强调了尊重学生主体性和主动精神。其二是新课程改革这一举动在我参加工作二十多年来都有不同阶段的变化课程改革是基于素质教育的需要而变化的所以很容易找的它们之间的契合点。那就是都提到了学生、无论是素质教育的全面提高学生根本素质也好还是新课程倡导的培养目标也好都是一致的二者之间的关系是通过新课程改革全面推进素质教育。或者换个说法就是素质教育落在教学活动中那就是要全面落实课程改革。
新课程改革提出来这么多年我们一代代教师也实施、贯彻落实了多年有人曾断言：中国改革搞了30多年成绩斐然但教育的改革是最大的败笔这种说法尽管不符责任太过于武断但一斑窥全豹从中也可以看出社会对教育改革、课程改革的不满作为身处其中的每一位教师我们该如何看待这个问题呢、如果说认为教育改革也是硕果累累全线飘红我认为这也不尽全面有点“当局者迷”的味道有点“家丑不可外扬的”嫌疑平心而论就是从教多年的老教师你的课堂教学本质上改变了什么？你评价学生优秀与否的标准变了什么？诚然我们都在孜孜不倦的工作我国的基础教育也是靠类似我们这样的一大批老师在支撑我们也有付出说这么多年来教育改革不力寒广大基层教育工作者的心但我说的是基础教育尤其是农村义务教育阶段的一种现状教师独霸讲台者有之、题海战术者有之、三天一大考两天一小考者有之、有关部门唯升学率评价老师者有之、种种乱象都暴露出实施素质教育新课程改革落在具体的教学工作中流于形式者居多而且这种现象极具“传染性”教育本身是有传承功能的长期下去对基础教育尤其是农村基础教育危害极大所以我认为素质教育亦或新课程改革要落在实处落在行动中。
一、切实落实课堂教学模式的转变课堂教学是落实知识、实施素质教育的主阵地各种各样的模式也层出不群一波未平一波又起刚开始声势浩大轰轰烈烈但随着时间的推移逐渐都被执教者所遗弃究其原因不是模式本身存在问题而是“橘生__则为橘生于__则为枳”嫁接过来的模式不服水土不适合使用“教学有法教无定法”说的就是这个道理新课程标准明确提出“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”“因学而教”教学内容的确定教学方法的选择评价方式的设计都应有助于这种学习方式的形成。我们的广大教师也都逐渐认可、接受了这种方式但在具体操作过程中难以把握又走了老路我认为自主、合作、探究探究是关键因为喜欢探究是人的天性是一种天生的本能知识只有通过探究的方式获取才能被学生自主内化和占有才能更持久、才能加以迁移和变通。和以往的接受学习不同探究学习更强调学习者的体验更有利于学生创造力的培养个性化的凸显更能体现“以学生为主体”的教育理念。因此探究学习要注意以下几点：1、精设问题促成探究提出问题是探究的开始我们都知道一项项伟大的发明都是伴随着疑问产生的可以说发明创造始于问题因为有了问题才会思考有了思考才有独辟蹊径的可能课堂教学中老师要精心设置问题更要激发学生自主发现问题从而引发学生的探究同时更要尊重学生不因问题的幼稚和答案的浅薄或荒谬而批评、嘲笑学生要充分爱护学生的好奇心与求知欲利用学生的这种心理将知识的结果还原成问题让学生经历探究、质疑最终得出结论尝到获取知识的喜悦。
2、多问少管适当引导任何事物最怕走向极端自主、合作、探究的学习方式也同样如此许多老师在实际授课过程中问题设计了不少也做到了放手让学生讨论、探究去了自己反而没事干了成甩手掌柜了于是就导致了课堂教学的无序和无效美其名曰：充分体现学生的自主性和主体意识其实教师是学生学习的组织者和参与者绝不是观众探究活动也从来不忽视教师的指导和引领因为探究过程是一个知识再获取和生成的过程伴随着疑问、困惑、阻力有时甚至超出了学生的能力范围教师应当及时给予必要的、有效的点拨否则探究就会走入歧路甚至陷入绝境长久毫无结果久而久之学生就会逐渐丧失对这一活动的兴趣和信心。
二、切实落实多元评价体制长久以来或者说一直都是这样“考试是指挥棒”、“学生成绩是衡量老师好坏的标准”、凡是和老师有关的一切待遇、评聘、晋升都与学生的历次考试成绩挂钩这说明了单纯的唯“成绩论”的评价模式才是导致素质教育、新课程改革偏离目标、停滞不前甚至走回头路的罪魁祸首评价的根本目的是为了促进学生学习改善教师教学新课程标准明确指出：“恰当运用多种评价方式且要注重评价主体的多元与互动”倡导“立足过程促进学生全面发展”的课程评价尽管全国各地都在尝试各种各样的多元评价方式诸如定性与定量相结合的评价方式；学生、老师、家长、社会多方参与的评价方式等等但大部分都流于形式实际的可操作性也很小所以要真正落实素质教育评价机制的