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让学习真正发生：

大脑喜欢什么样的课堂？

为什么我们总是摆脱不了“假学习”“死学习”？
结合近期听课有一些思考，教室里，老师讲得口干舌燥，学生笔记记得密密
麻麻，看似大家都很努力，但学习效果却不尽如意。但考试时却发现——知
识像沙子一样从指缝溜走了。

这不是个例。传统课堂里，太多“教”的动作的勤奋，掩盖了“学”的本质思考。
脑科学告诉我们：学习不是灌满一桶水，而是让学习像种子一样生根、发
芽、成长。

真正的课堂，应该是一场大脑的“交响乐”。让我们试着从脑科学的角度，探
讨课堂的几个关键落脚点。

一、安全感：学习的“地基”打好了吗？
想象一下：如果你站在摇晃的吊桥上，还有心思欣赏风景吗？

大脑也一样。没有安全感，理性脑直接“宕机”——学生忙着担心“答错会不会
被嘲笑”“老师会不会生气”，在种种顾虑下，大脑被安全需求“劫持”，哪有余
力思考？

好课堂的第一课，首先是关系的构建。

老师放下“权威感”，先做学生的“安全基地”。一句“这道题也让我吃过苦头”，
就能卸下心防。

鼓励展示错误：“漏洞不是耻辱，而是进步的入口”。让学生能放松，敢说“我
试试”，学习才真正开始。

课堂气氛的“调音师”：觉察学生的微表情。一个紧绷的肩膀、躲闪的眼神，
都是需要调节的信号。

引导学生从成长性思维视角，转变对“错误”“失败”的认知，变“危险”为“机
会”。
安全感不是放任，而是允许真实发生。

二、情绪池：打开学习通路的“开关”
为什么我们对童年有些经历记忆犹新，却背不下昨天的公式？

情绪是大脑的能量池，大脑对情绪的记忆力远超理性。情绪是学习的“加速
器”，也可能是“绊脚石”。
一堂有能量的课，大多是情绪丰满且流动的：

“我能行”的成就感：把大目标拆成“跳一跳够得着”的小台阶，让学生不断尝
到“我能行”的甜头。

“与我有关”的存在感：设计活动时多问：“如果我是学生，会觉得这事无聊
吗？”一次角色扮演、一场小组辩论，都能让学生感到“我是主角”。
正向反馈的魔力感：痛苦的不是学习本身，而是学习中的不良反馈。让学生
在挑战与探索中感受到无与伦比的心流体验，每一次互动都是对他们学习品
质和探索精神的热情点赞，让他们在学习的道路上越跑越欢！

情绪对了，学习就像顺风奔跑。

三、清晰度：别让大脑在迷雾中打转

大脑天生讨厌模糊。目标不清、逻辑混乱的课堂，就像让人在迷宫里找出
口。

好的课堂要设置“导航系统”：

目标可视化：开课时亮出“地图”：“今天我们要攻下三座山——理解XX概
念、掌握XX方法、解决XX问题。登顶后，你会获得XX技能。”

思维结构化：用板书、思维导图把知识“串珠成链”。比如历史课不是背年
代，而是画一条“因果时间轴”，让事件自动关联。
反馈即时化：课堂结构清晰，不是满堂灌，符合学生注意力特点，每个教学
环节有头有尾，构建起一个合拢的学习闭环，让学生清晰感知“路标”存在：
“我现在走到哪了？”
清晰，是大脑最爱的礼物。

四、慢养育：等一朵花开的时间

“为什么讲了三遍还不会？！”——这句话背后藏着一个误区：学习不是瞬间传
输，需要等待大脑神经元慢慢连接、修剪、强化。

给思维留足“生长”的空间：
用问题代替答案：学生卡壳时，不急着救场，而是可以用开放式发问，启发
学生思考：“换个角度，可能会有什么可能？”“还有吗？”“还有吗？”

让错误“飞一会儿”：一道错题，可以变成小组辩论的优质素材；一次考试失
利，可以成为阶段复盘的宝贵资源；一份失落的情绪，可以变成挖掘内心真
实需求的感知信息。

从输入到输出：学完不只为做题考试，让学生设计一份基于学科视角的项目
体验，在问题解决中，让知识在学生心中真正扎根。

教育是农业，不是工业。耐心，是对大脑规律的敬畏。

五、更高峰：从知识到“人”的觉醒
一堂课的价值，绝不只是塞满学生的笔记本，而是点亮他们眼中的光。

脑科学揭示：当知识能激发情感、触动价值观时，大脑会像海绵一样主动吸
收。

真正的教育，是让学生从“被动接收者”变成“自我命运的构建者”。潜移默化的
完成学生愿景的构建，愿景的价值就是对抗现实，并引领人穿越现实。

一堂符合新课标理念的课，最终指向的不是分数，而是人的成长。

让学习超越知识：当学生开始思考“我想成为谁”，才是教育真正的使命。
结语：好课堂，是一场静悄悄的革命

它不依赖高科技课件或豪华教室，而是回归最简单的逻辑——尊重大脑的规
律，充满爱的温度。

因为真正的好课，从来不是老师教了什么，而是学生心里长出了什么。这个
过程必须遵循大脑的认知规律。