《凡卡》课后反思.docx

《凡卡》课后反思

在社会发展不断提速的今天，课堂教学是重要的工作之一，反思自己，必须要让自己抽身出来看事件或者场景，看一段历程当中的自己。反思要怎么写呢？下面是小编收集整理的《凡卡》课后反思，欢迎大家分享。《凡卡》课后反思1一、为什么选《凡卡》这一课1、《凡卡》是选入人教版教材的外国文学名篇，名家的经典作品，本人喜欢，常常感动着；2、篇幅长，内容、形式都较复杂，不少老师觉得不太好操作，要花好多课时来解决问题，且解决的不太好。本人想尝试突破。3、探索长文短教，长文精学，对内容进行大胆取舍，以求突出重点，提高课堂教学效率。二、我的处理（一）、目标明确，敢于取舍作为第一课时，我基本围绕课后思考题一、二题来组织教学，因而确立了这样的目标：1、阅读全文，找出文中写信及插叙的内容，理清文章的脉络；2、引导学生抓住“揪、拖、揍……”等重点词句，多形式体味凡卡悲惨的学徒生活，体会作者的思想感情，激发学生对凡卡的悲惨命运的'深切同情。目标明确了，教与学也就有的放矢了，剩下的就是老师如何有效组织的问题了。（二）、以线串珠，层层深入体味凡卡的悲惨生活1、课始，未成曲调先有情。交流契诃夫的资料，学生畅所欲言后，老师有意识的补充其名言——简洁是天才的姊妹，契诃夫的语言特色、文章风格，学生在心中已有粗略印象。2、品读，以线串珠，含英咀华品至情。圈画文中直接写凡卡哀求爷爷接他回乡下的句子，然后屏幕出示，朗读，在朗读中让学生发现：“亲爱的爷爷”和“带我离开这儿”这两个内容重复出现多次，显得罗嗦，而契诃夫却说：简洁是天才的姊妹，引发“矛盾”；因为“矛盾”，走进了凡卡的学徒生活；因为“矛盾”，学生多角度，多形式地深入品析字词句；因为“矛盾”，拓展文本资源，丰富文本资源，激活学生的思维；因为“矛盾”，深入体会了作者浓烈的爱与憎的情感；因为“矛盾”，感受了作家的高超的写作技巧。（此环节让我深深感动于学生的真，感动于学生的情动而辞发，一切都是那么的自然。）（三）、尽可能展现学生课外阅读的精彩我始终认为，语文教学要在课堂上尽可能地展现学生课外阅读的情况，给他们以展示精彩的舞台，感受成功的喜悦，从而激发并保持课外阅读的浓厚兴趣。（课前，曾担心着：异地教学，不熟悉学生的课外阅读储备，能行吗？）今天，总体上来说，给学生展现课外阅读精彩的时间和空间都不太够，遗憾！《凡卡》课后反思2一、交流背景为学文奠定基础《凡卡》一文，作者契诃夫写于１８８６年，当时正是沙皇统治最黑暗的时期，作者所写的时代和学生有一定的距离，在理解上有一定的难度，所以在开课时通过学生之间和师生之间关于作者和写作背景的交流，奠定了学习课文的基础，进行交流之后，就拉近了读者与作者、作品之间的距离，降低了学习难度。二、长文短教，直奔重点课文结构复杂，为了实现长文短教，化难为易，教学中采用扣主线、弃枝叶，确定教学的重点。抓住信的内容、凡卡爷爷的'呼救、凡卡的回忆和凡卡的梦等重点内容，体会凡卡学徒生活的悲惨。抓住文中的重点词句让学生体会，让学生讨论凡卡受尽哪些折磨？进而体会凡卡的非人生活。教学中我还注意启发学生想象。如：凡卡还受了哪些折磨？为什么？请同学们展开想象，替凡卡说下去。另外，凡卡向爷爷呼救的内容，我借助反复的朗读，多种形式的朗读，引导学生进入语言描绘的感情氛围，体验作者的内心世界，达到情感的贯通，把教学推向高潮，收事半功倍的效果。这样的教学设计能激起学生情感的共鸣，增强了悲剧感人的力量。三、对比教学，突破难点教学凡卡回忆和爷爷一起在乡下生活的情景时，引导学生思考：１、你觉得凡卡乡下的生活怎么样？２、乡下的生活既然很苦，为什么在凡卡的回忆中却是那么美好呢？通过这样的教学，学生很容易就能把乡下生活和莫斯科生活进行对比，进而弄懂作者写乡下生活乐是为了衬托学徒生活的苦。《凡卡》课后反思3如果通篇串讲，不但使文章特色荡然无存，学生感到索然无味，其效果也会事倍功半。因为文章篇幅较长，内容纵横交错，它交织着写信、回忆、侧面烘托三条线索，多层次、多角度地突出文章的中心。如此错综复杂的事件关系，便构成了本文的教学难点。为了实现长文短教、化难为易，我在教学中是这样设计的：首先，我从整体入手，直奔中心，扣住学生的情感世界。待学生完成自习预习，了解课文大意后，我提出了这样的问题：初读课文，你对本文有什么总的感受？目的是让学生悟出文中的情感，使整个身心沉浸在这一氛围中，以缩小教学因时间、空间的差距所造成的困难。同时明确文章之所以感人，是因为作者采用了多层次、多角度的表现手法，来突出同一个中心：沙俄时代穷孩子的悲惨命运。这样抓住关键，直奔要害，能给学生留下一个深刻的印象.其次，有意识地把文章按线索破为三大块，为突破重点做好准备，我先请同学们自读课文，找出凡卡给爷爷写信的内容，旨在让学生抓住文章的.主线。再采用以点带面、发散思维的方法进行