《再别康桥》说课稿精编.docx

《再别康桥》说课稿

【实用】《再别康桥》说课稿作为一名优秀的教育工作者，总不可避免地需要编写说课稿，说课稿有助于教学取得成功、提高教学质量。优秀的说课稿都具备一些什么特点呢？以下是小编为大家整理的《再别康桥》说课稿，欢迎阅读与收藏。《再别康桥》说课稿篇1一、说教材《再别康桥》是人教版高中必修一第一单元第二课，教材把它列为讲读课文。这首《再别康桥》是二十世纪最出色的别离诗，是鉴赏学习现代诗歌的典范例文，也是鉴赏其他现代新诗的基础。徐志摩崇尚闻一多的“音乐美、绘画美、建筑美”的诗学主张，因而他的诗歌具有语言清新、音韵和谐、想象丰富、意境优美的特点。《再别康桥》这首诗较为典型的表现了徐志摩的这种风格特点。根据对教材地位与作用的分析，我制定了如下三维目标：1.了解徐志摩的生平和写作背景，感知本诗意境。2.有感情地朗诵本诗。感受本诗的音乐美、建筑美、绘画美。3.感受诗人对康桥的浓浓不舍之情。依据以上对于教材内容与作用的分析以及对于教材目标的分析，结合学生的实际特点，我认为本课的重点是感知本诗意境，了解本诗的音乐美、建筑美、绘画美。学会从诗歌的意象及形式等方面入手赏析诗歌。教学难点是感受诗人对康桥的浓浓不舍之情。二、说学情高一学生对现代诗歌的诵读和鉴赏有一定的基础，读着这样一首诗歌，他们会觉得很美，却不知道为什么会有这样的诗意美，无法准确体会诗歌的意境美。所以，我的上课的重点放在“诵读美感”和“赏析意象”上，在诵读中引导学生感受《再别康桥》的音乐美、建筑美和绘画美。通过赏析意象，体会由这些独特意象营造的美妙意境，理解作者哀而不伤的别情，感受《再别康桥》的意象美、情感美。三、说教法新课程标准指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”这就要求教师在教学方法上有根本性的突破，教学中注重引导学生自读自悟，这节课我主要采用了如下方法：1.阅读感悟法，即在阅读教学过程中，尊重学生阅读的个性化行为，设计有目的、有梯度的阅读实践。2.启发法，提出问题，鼓励学生发表自己的见解，变课本为学本，使学生成为学习的主体。四、说学法教师在授课过程中要体现以学生为主体，充分发挥学生在学习活动中的作用、调动学生的学习积极性，在最大程度上体现课改精神，因此，在本堂课中我将引导学生采用自主朗读、合作讨论的方式共同探讨疑难问题，体现“自主、合作、探究、交流”的教育理念，并在教师的引导下逐步学习本文，把握文意。五、说教学过程（一）情境导入，激发情感课堂初始，播放舒缓的音乐，并用语言渲染。古人云：黯然销魂者唯别而已矣！所以在古人的作品中，既有“西出阳关无故人”的无奈，又有“天下谁人不识君”的豪迈；既有“相见时难别亦难”的苦涩，也有“海内存知己，天涯若比邻”的劝慰。那么现代人是如何理解离别的呢？我们现在就来学习徐志摩的《再别康桥》，领略一下现代人笔下的别离之情！这样的导入能够更好地激发学生的学习兴趣，达到“课未始，兴已浓”的效果。（二）初读课文，整体感知首先，引导学生介绍、了解徐志摩生平，旨在帮助学生更好地理解诗中传达出的思想和情感。其次，在学生能够流畅朗读的基础上，教师范读并指导学生划分出节奏，让学生体会格律诗逐节换韵的音乐美。最后，引导学生在感知课文主要内容的.基础上体会本诗的图画美，进而激发学生学习兴趣，进入到研读环节。（三）研读课文，深入分析此环节是本课的核心环节，旨在锻炼他们概括文本和表达的能力，对文本内容的准确把握也为他们后面的学习打下了基础。1.绘画美为了更好地实现“学会从诗歌的意象入手鉴赏诗歌”这一教学目标，我会引导学生在自由朗读的基础上找出作者都与哪些意象一一告别？进而引出“金柳、青荇、潭水”三个主要意象。接着，从“为什么徐志摩却愿意做这样的一条水草？”入手，引导学生自由合作探究，感受作者笔下的流水、水草所营造的安闲、自在的境界，体会徐志摩对自由自在、无拘无束生活的向往。然后，我会顺势提出一个问题作为这一环节的小结：“本诗如何体现绘画美？”引导学生以小组合作的方式依次感受意境鲜明、色彩绚丽的画面，感受画面的动态美和立体美。最后全班有感情地朗读诗歌，边读边想象画面。2.音乐美在这一环节，引导学生朗读本诗第一节和最后一节，并在小组内讨论：“第一节和最后一节有什么特点？”引导学生回忆《诗经》中“复沓”的写作手法，感受这种手法用在现代诗歌里体现出来的前后呼应、结构圆合、富有节奏的特点。除此之外，我还会引导学生将该诗与《雨巷》比较韵脚，体会诗人徐志摩追求的韵律跳动的美感，使整首诗像一首歌，朗朗上口，悦耳动听。3.建筑美这一环节，我会先抛出几个问题：“这首诗一共有几节？每一节有几行？每一行的字数有何特点？这么写有什么作用？”引导学生以