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《分数除法》教学设计

作为一名教学工作者，时常需要用到教学设计，教学设计是教育技术的组成部分，它的功能在于运用系统方法设计教学过程，使之成为一种具有操作性的程序。教学设计应该怎么写才好呢？以下是小编帮大家整理的《分数除法》教学设计，仅供参考，大家一起来看看吧。《分数除法》教学设计1教学目标：1、通过对比两个除法算式与一个乘法算式，比较已知数和得数，理解并概括出分数除法的意义。2、掌握分数除以整数的计算方法。3、通过教学，培养学生的知识迁移能力和抽象、概括能力。4、使学生明确知识间是相互联系的。教学重难点：重点：理解分数除法的意义，掌握分数除以整数的计算方法。难点：掌握分数除以整数的计算方法。教学过程：一、导入1、例1。2、改编条件和问题，用除法计算。二、教学实施1、初步理解分数除法的意义。师问：如果将一盒重八分之五千克的水果平均分成5份，求其中一份是多少千克，该怎样计算？学生试着列出算式。引导观察：这几道算式之间有怎样的关系？分数除法是什么样的运算？它的意义和整数除法的意义是否相同？2、归纳概括分数除法的.意义。3、分数除以整数。（1）例1引导学生分析并用图表示数量关系。师问：求每份是这张纸的几分之几，怎样列式？（2）列式计算。师问：从图上看，结果是多少？这个结果是怎样得到的？学生折一折，算一算。（3）理清思路。思路一：把五分之四平均分成2份，就是把4个五分之一平均分成2份，每份是2个五分之一，也就是五分之二。思路二：把五分之四平均分成2份，求每份是多少，就是求五分之四的二分之一是多少。（4）总结分数除以整数的计算方法。分数除以整数等于分数乘这个数的倒数。5、巩固练习。完成教材“做一做”。三、课堂作业设计1、填空。（1）分数除法的意义与整数除法的意义（?），都是已知（??）与（??），求（??）的运算。（2）分数除以整数（0除外），等于分数（??）这个整数的（??）。2、计算并验算。《分数除法》教学设计2教学目标：1、能根据分数乘法应用题的数量关系，理解、掌握分数除法应用题的数量关系，并用方程或除法正确列式解答。2、提高学生分析问题的能力。3、培养学生养成良好的审题习惯。教学重难点：理解、掌握分数除法应用题的数量关系，并用方程或除法正确列式解答。教学准备：电教媒体教学过程：一、教学准备1．说下列各句中单位“1”的量及想到的数量关系式。（1）我的身高是爸爸的（2）小华的邮票张数比小芳多（3）十月份的电费比九月份减少（4）小瓶里的果汁是大瓶的小结：单位“1”的'量×对应分率＝对应量2．请学生由（4）编题：编一道一步计算的分数乘法题。师根据学生回答板书：一大瓶果汁有900毫升，一小瓶里的果汁是大瓶的，一小瓶里果汁有多少毫升？问：你认为编得对不对？为什么能确认？（1）学生列式解答（口答）。（2）为什么用900×？（3）小结：（板书）一大瓶果汁数量×＝一小瓶果汁数量二、新授1．改编成例5：一小瓶里的果汁是大瓶的，一小瓶果汁有600毫升，一大瓶里果汁有多少毫升？（1）读题，比较异同：变：条件、问题的位置变了不变：单位“1”的量没变，数量关系式没变。（2）怎么解答？生试做，汇报方程：解设一大瓶x毫升x＝600算式：600÷x＝600×＝600×x＝900＝900（毫升）（1）说想法（2）怎么检验？900×＝600（毫升）或600÷900＝（3）再次比较二题的异同小结解题步骤：①找单位“1”的量，想数量关系式②看问题③列式解答④检验2．按照解题步骤完成“试一试”①读题②说单位“1”的量及数量关系式③解答④汇报3．按步骤解答练习十二第1题4．总结、揭题：（1）总结：求单位“1”的量是多少，可以列方程解答，也可以用对应量÷对应分率＝单位“1”的量（2）揭题：这就是今天学习的“分数除法的实际问题”（板书）三、练习1．完成练习十二第3题小结：为什么都用除法计算？（都是求单位“1”的量。）2．课作：练一练、练习十二第2题练习十二第2题改乘法题3．看关键句，分别编一道乘法题，一道除法题“黑兔只数是白兔的3/5。”《分数除法》教学设计3教材分析：教材中呈现了两个问题，经过比较我们不难发现，这两个问题的共同点是都把分，第（1）题是平均分成2份，第（2）题是平均分3份，第（1）题的算式是除数的分子是能被除数整除的，而第（2）题的算式是4平均74÷2，被74÷3，被除数的分子是不能被37整除的。无论哪种方法，目的只有一个，就是让学生在涂一涂、算一算的过程中，借助图形语言，利用已学过的分数乘法的意义，解决有关分数除法的问题，从而理解分数除法的意义，并从中总结分数除以整数的计算方法。学情分析：这部分内容在学习，是在学生学习了分数乘法和认识了倒数在基础上进行的。学生之前掌握了分数乘分数的计算方法，为本单元在新知识起到了良好在铺垫作用。学生对倒数在认识，为分数除法中“