《古诗》教学反思最新精选.docx

《古诗》教学反思

在平平淡淡的日常中，大家都对那些朗朗上口的古诗很是熟悉吧，从格律上看，古诗可分为古体诗和近体诗。那么什么样的古诗才是好的古诗呢？下面是小编收集整理的《古诗》教学反思，希望能够帮助到大家。《古诗》教学反思1三年级下册的第一篇课文是《古诗三首》，与本单元“大自然的可爱生灵”相对应，编排了《绝句》《惠崇春江晚景》《三衢道中》三首古诗。其中《绝句》《惠崇春江晚景》为我们展现了大自然春季的美丽景象，而《三衢道中》则着重描写初夏时梅子黄时的美妙世界。作为三年级下册的开篇，三首古诗相对来说较为浅显易懂，但是教材上却提出了新的要求：边读边想象画面。对于这个要求，我们教研组在教研时讨论过：为了达到这个要求，孩子们需不需要背诵古诗的译文？当然，一番激烈辩论之后，结论是有必要背。边读边想象画面，到底是要培养孩子什么能力？课堂环节如何实施？我不禁困惑起来。在讲课的过程中，我采取了三种不同的尝试。《绝句》的课堂上，我让孩子们自读诗歌，借助插图和课下注释，在小组内说说诗歌中所描绘的画面。结果，这个环节变成了孩子们合作搞定诗句的翻译，一个组的同学一个统一的答案。课后，想象画面应该是一种感知的过程，它应该以诗句为基础去创造画面，是可以合理的想象的，不应该是只到译文为止的。因此，我在两方面误导了孩子：课本上插图是三首诗的结合，绝不能完整地表达诗歌中的画面；每个人能想象到的画面都是不一样的，就如课本上的插图是插画师想象的画面一样，我们也该有自己的理解。《惠崇春江晚景》的课堂上，我调整教学设计。我把小组讨论诗句意思的环节放在前面，并明确提出只是让合作来理解诗句都写了什么。在确定孩子们理解诗句大意以后，我范读诗歌，让孩子闭上眼睛，想象画面。两遍朗读之后，几个同学可以举手分享了，果然这次不再是诗句译文了，比如“春江水暖鸭先知”这一句，孩子们便不再说鸭子最先感受到春天江水的温暖，而是说一群鸭子在温暖的江水上游来游去，互相嬉戏。几个学生的.回答让我更加确信，画面和译文是完全不同的，显然前者有些时候并不能用来描绘画面，我们能说“鸭子最先感受到春天江水的温暖”是一种画面吗？但是，令我发愁的是，能分享的也就几个孩子，也许还有大部分孩子闭着眼睛也没有思考……如何带动更多的学生呢？《三衢道中》的课堂上，我再次改进。除了前边保证每个孩子先理清诗歌的大意，我还是让孩子闭着眼睛去想象画面。不过这个朗读者不再是我，而是孩子。同学之间，一人读，一人想，互相交换角色，两人都想象完之后，互相交流。孩子交流时，我走在讲台观察。我想效果是比上一节课好得多的。特别值得一提的是，有个孩子用手在桌子上比划，他和同桌说：你看，这是曾几出发的地方，这里是三衢山，他早上起来的时候，发现是个晴好的天气，于是从家出，架了一叶小舟……他的举动突然让我一惊：这是多么生动有趣的方法啊，我还可以让孩子简单画一画呢，即使孩子的画出来的画不精美。想象画面根本不需要过度强调华丽的表达，也不依赖与多高超的绘画技巧，而是去感知文字。也许“想象画面”对于孩子的语文素养有着极为现实的意义，但是我也浪漫的想：“诗中有画，画中有诗”，这是中国古代诗歌的美妙之处，“想象画面”可以是中国儿童感受古诗之美的第一步……《古诗》教学反思2在进行古诗三首备课的时候，我刚刚好听完刘芬老师和张学英老师的课，加上孩子们已经学过很多的古诗，手里也有不少参考资料，对于古诗的意思也能完全自己学习理解，所以我想，可以让孩子们自己通过预习自己先学习，然后让孩子们小组上台来自己做小老师。上课的时候，我一宣布这个决定，孩子们就很兴奋的样子，好几个小组都举手要上台，这是我没有想到的，备课的时候还想万一要是没有人肯上台，那应该怎么办，结果没想到孩子们这么的.积极。在上台之前，我告诉孩子们希望大家能有始有终的完成。也没有做什么指导，就让孩子们上台了。结果又是让我大吃一惊，孩子们的表现出乎我的预料，上台后，谁主持谁发言，安排的十分的妥当，而且把诗的意思解释的头头是道，还自己加上了提问环节，台上台下互动起来。而且孩子们还模仿平时我上课的一些语言，比如一个同学读完了，主持的孩子就说，有谁要挑战他吗？还加上了很多的评价语，课堂的气氛也很轻松。当然也存在不足的地方，比如孩子们只注重讲意思，但是没有讲出诗的意境，还有上台的语言还是不太完整，另外有的孩子上台后发言还是比较少，但是第一次做到这样让我很满足了。我越发明白了，有时候真的是我们低估了孩子，给他们机会，他们就会表现的很好。《古诗》教学反思3今天讲了古诗《春日》一课，进行了一次新的尝试。我把学习古诗的方法写在黑板上，课堂上的学习就按照我写的步骤去完成。学习的步骤是：1、知诗人，解诗题；2、抓字眼，晓诗意；3、入诗境，悟诗情。第一步是由我简单介绍作者朱熹，然后带领学生先从字面上理解题目，有的说：春日是春天的节日，还有的