《吆喝》的教学设计优秀.docx

《吆喝》的教学设计优秀

作为一位杰出的教职工，总不可避免地需要编写教学设计，教学设计是实现教学目标的计划性和决策性活动。我们该怎么去写教学设计呢？以下是小编帮大家整理的《吆喝》的教学设计优秀，希望能够帮助到大家。《吆喝》的教学设计优秀1教学目标：1.朗读课文，理清文章思路，整体把握文意，学习作者合理介绍说明纷繁复杂事物的方法。2.揣摩语言，体会吆喝声的浓郁的地方特色和独特的魅力，理解作者写“吆喝”时的内在情感。教学重点：1.把握文章的结构，学习作者剪材组材的技巧。2.品味语言，理解作者的内心感受。教学过程：一.导入吆喝是“生活交响曲”质朴简单但趣味良多。如果时光可以倒流，在老北京城的胡同小巷经常可以听到小贩们的各种吆喝声。今天，我们跟着萧乾先生一起去品位老北京城那起伏有致的吆喝声。二.整体感知学生阅读课文，思考：文中介绍到的吆喝声有哪些?介绍吆喝声时按照什么顺序?研读赏析提问：1、文中介绍了多种吆喝，哪个片段你最喜欢?为什么?请找出来细细品读。2、作者多老北京街头的吆喝声怀着怎样的情感?(让学生深入文本，反复朗读品位出京味文化的内涵，理解作者的思想感情。这是整节课的重要点所在。)3、你还有哪些问题，欢迎你来提问学生可能提出的问题有：(1)课文的总体结构是怎样的?作者是如何介绍繁复多样的吆喝声的?(2)为什么介绍“从早到晚，一年四季”中的吆喝时主要介绍卖什么而很少介绍怎样“吆喝”?这会给你什么样的启示?(3)为什么“我”听到“卖荞麦皮”的.吆喝声会吓个马趴?这一定是夸张吗?(4)全文流露了作者什么样的思想感情?学生自由发言，教师酌情点拨。明确：(1)理清行文思路，划分文章结构时，一定要注意语段之间的衔接过渡语句，它们像路标一样，标示作者的思路。阅读时要搞清楚它们承转了哪些内容。如衔接过渡的语句有：①“囿于语言的隔阂，洋人只能欣赏器乐。其实，更值得一提的是声乐部分——就是北京街头各种商贩的叫卖。”这一句很自然地将话题由北京商贩运用“乐器”招徕顾客转到口头叫卖，扣住了文章标题“吆喝”。②“可夜晚过的，并不都是卖吃食的。”从卖吃食的转而谈论三种夜间吆喝：唱话匣子、算卦盲人、乞丐。③“四季叫卖的货色自然都不同。”从“一日”转到“一年”。④“叫卖实际上就是一种口头广告。”是对吆喝的一种评论、概括。对吆喝的叙述介绍自此开始转向对吆喝的评价品析。《吆喝》的教学设计优秀2一、说教材吆喝是鄂教版小学语文教材四年级下册中国传统文化单元的第二篇课文，文章以平易，生动幽默的语言介绍了旧北京街市上动人的一景，缓缓的追忆语调中流露出的是愉悦和怀想，引人体味生活中蕴含的浓郁情趣。但文本内容离我们生活较远，内涵较深，对于四年级学生来说有难度，因此设计两课时完成教学，第一课时初读整体感知完成一至四自然段，叫卖声部分，五至七自然段口头广告，和叫卖艺术安排第二课时，根据课标提出的第二学段阅读教学的目标,确定如下学习目标和学习重难点。(一)说学习目标1学习生字新词，积累文中好词佳句。2流利有感情朗读课文。3感悟品味吆喝声的语言特点。4整体把握文章内容，品味老北京的吆喝声，感受老北京的市井风情，以及吆喝人的生活境遇和生活态度(二)说重难点课标中指出四年级阅读教学应重视词句教学，学会抓重点段落，体会表达的情感。重点：品味老北京的吆喝声。积累语言。难点：感受老北京的市井风情，以及吆喝人的生活境遇和生活态度二、说教法与学法学生才是课堂的主体，语文课堂就要有语文味，语言学习就是要唤醒学生的内心体验，因此，我选择了如下的教法和学法。自主探究合作交流抓词扣句体会情感以读代讲引发共鸣创设情境拓展练习深化感悟教法和学法往往是互相配合，相互交融的，引导学生边读边想，训练思维，发展能力。三、说教学主要流程设计思路：课标指出语文教学要培养学生的语文素养，全面提高学生的语文综合实践能力，工具性和人文性的统一，珍视学生阅读中的个性体验。创导自主合作探究的学习方式。因此第一课时采用读吆喝声，明吆喝意，品吆喝人的教学流程。【感受京韵，导入课题】1导入，播放吆喝声，板书(吆喝)注意读好喝是轻声，范读，试读，齐读。浅层词解释吆喝的意思为大声叫卖。2检查自主学习生字情况两步进行四年级的学生具有一定的独立识字的能力，课文中的生字都有注音，学生认字并不难，可以让学生自学完成，教师在学生自学的基础上进行检查。A先读食物名称的词，学生试读，正音。(强调馄饨的“饨”是轻声，雪花酪的“酪”鼻边音)B儿化音词语，了解儿化音，感受语言风格试读，师范读，说要领，再读，指名读，男女生赛读目的：在词语教学同时，体会京味，感受语言风格，为下文有感情的读好课文作铺垫。【初读，整体感知】1语文课堂应是书声琅琅，那么关键是激活，调动，维持，激励让学生自己学的主动性，积极性和创造性。分以下几步：2自由读这篇文章，看看你对吆喝有什么印象