《声声慢》教案教案教学设计.docx

《声声慢》教案教案教学设计

《声声慢》原名《胜胜慢》，最早见于北宋晁补之笔下。下面由yjbys小编为大家精心收集的《声声慢》教案教案教学设计，供大家参考与借鉴~ 一、导入 1、课间播放李清照词《一剪梅》的音乐，让学生进入情境，营造出一种氛围。 师：熟悉的旋律，熟悉的歌词，总是会让我们想起那位“千古第一才女”，想起宋代，乃至整个中国文学史上最伟大的一位女词人——李清照(生异口同声的回答)。 当我们偶然回望一下千年前的风雨时，总能看见那个立于秋风黄花中的寻寻觅觅的美神。 ——梁衡《乱世中的美神》 今天，让我们一起再次走近李清照，一起来聆听她的一曲——《声声慢》。 二、一读——解决字词 1、【生一读】。生齐读该词，读的时候在不明确的地方做好标记。 学法指导：一定要学会拿起笔来进行学习，随时进行圈点勾画。不要“踏水无痕”。 2、师及时纠正错误读音。 如：戚(qī)乍暖还(huán)寒怎生得(dé)黑 3、请生提出疑惑，统一进行回答 师：幻灯片展示同学们提出的字词，集中回答。若幻灯片有遗漏的，老师及时进行补充 •戚戚：忧愁的样子。 •乍暖还(huán)寒：写深秋寒冷、又突然转暖的多变气候。乍，刚刚。 •将息：养息，休养。 •敌：抵挡。 •黄花：菊花。 •憔悴损：憔悴得很。 •怎生得黑：怎样才能挨到天黑?怎生，怎么、怎样。 •次第：情形、光景。 •了得：说得完，概括得了。 三、二读——初味词情 1、【生二读】生再次齐读。要求读准字音，体会词人的感情。 2、师：这首词给你怎样的感觉? 生1、哀伤、低落 生2、愁。 师：这是一种怎样的“愁”呢? 生3：“怎一个愁字了得”的“愁”。 明确：哀伤，低落，一种莫名其妙的愁绪在空气中、在心头上弥漫开来，久久不能散去，余味无穷。这种愁不再是我们以前看过的《醉花阴。薄雾浓云愁永昼》里的闺怨闲愁，也不是《一剪梅》里面“此情无计可消除，才下眉头，却上心头”的那种儿女情长的愁绪。这里的愁，读来显然更深、更浓、更厚、更重! 学法指导：如何来品读一首诗词，一般从以下三方面： 1、知人论世，联系词人的生活经历来品读(略); 2、扣住字(词眼)分析; 3、抓住词中直接抒情的句子品读; 4、抓住词中选择的意象来品读; 5、分析诗词中使用的手法。 饱经国破家亡夫死的，远离故土、漂泊他乡的孤苦伶仃的词人李清照，在残秋时节，内心的那种孤寂落寞之情、悲凉愁苦之绪，又怎是一个“愁”字可以概说得完呢! 诵读指导：既是“愁”味，读来便有一种往下坠的感觉，一种沉重之感。 【生三读】请一位同学来诵读，要求体会词人所要传达的感情，读出“愁”味儿。 四、三读——品味语言(万世愁心，千古绝唱) 师：既然这首词是写愁的，那么她是如何表达她这种深得、重得、浓得化不开的愁呢?你认为哪些词句写的最好，最深刻，表达的淋漓尽致?《声声慢》被称为千古第一悲情之词，找出词中写愁写悲写得最深的句子，/找出词中直接抒情的句子。 生：第一句和最后一句。 (一)寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。 师：第一句使用了哪种修辞手法?有什么样的作用?我们来读一下第一句词。【生四读】 明确：叠词。 知识回忆： (1)、朱自清《荷塘月色》：如“蓊蓊郁郁”“远远近近”“高高低低”的树、“曲曲折折”的荷塘、“隐隐约约”的远山，“亭亭”的荷花、“田田”的叶子、“缕缕”的清香、“脉脉”的流水，“密密地”挨、“静静地”泻等，这类叠词的使用比比皆是，独具匠心，不但传神地描摹出眼前的景象，且使文气舒展，给人音韵和谐的美感。 曲曲折折的荷塘上面，弥望的是田田的叶子。叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙。 月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上。薄薄的青雾浮起在荷塘里。叶子和花仿佛在牛乳中洗过一样。 (2)、杜甫《登高》：无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。 (3)、白居易《琵琶行》：大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私语。嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉盘。 作用：(1)、形象性。使描绘的景色或人物更加形象，富于艺术魅力; (2)、确切性。既可摹声，又可摹色，使表达的意象更加确切; (3)、音乐性。使音律和谐,读起来琅琅上口,听起来声声悦耳; (4)、增强感情。该词中叠词的使用，直接抒情，委婉细致地表达了作者在遭受重创巨痛后的愁苦的心情，让人感觉愁更加丰富。并且可以分为寻觅、冷清、凄惨三个阶段，有层次感。 1、寻寻觅觅 师：我们抛开文本，从生活常识来看，人在什么情况下才寻觅? 生：内心有所失落。 生：东西丢了。 师：有两种情况，一是我们的东西丢了，寻觅，但一般不说“寻寻觅觅”;心中失落的时候，怅然若失就“寻寻觅觅”，仿佛一直在找在什么。那么李清照她在寻觅什么呢? 生：她和丈夫在一起时候的那段时光。 师：那段幸福的日子。还有吗? 生：还有国家的命运非常凄惨，她想找些出路。 师：好像在寻找一切，寻找她以前那段所有