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《小数除法》教学设计

作为一名教师，通常会被要求编写教学设计，教学设计是连接基础理论与实践的桥梁，对于教学理论与实践的紧密结合具有沟通作用。那么大家知道规范的教学设计是怎么写的吗？以下是小编为大家整理的《小数除法》教学设计，欢迎阅读与收藏。《小数除法》教学设计1第一课时：小数乘整数（1）教学内容：P55页例1及“试一试”、“练一练”；练习十第1—4题。教学目标：1、在具体情境中探索并初步掌握小数乘整数的计算方法，会用竖式进行计算。2、能在探索计算方法的过程中，进一步体会数学知识之间的内在联系，培养初步的抽象、概括以及合情推理能力，感受数学探索活动的乐趣。教学重点：探究并学会小数乘整数的计算。教学难点：探究并学会小数乘整数的计算。教学准备：课件、展台教学过程：一、引入新课1、谈话：在炎热的夏天，你喜欢吃西瓜吗？随着农业生产技术的不断进步，现在的人们不仅能在夏天吃到西瓜，在寒冷的冬天也能吃到西瓜。2、出示例题的场景图，提问：从图中你能知道什么？3、引导：根据图中的信息，要求“夏天买3千克西瓜要多少元”这个问题，你会列式吗？“0.8×3”是求几个0.8相加的和?这个乘法算式和我们以前学习的'乘法算式有什么不同?（有一个因数是小数）板书课题：小数乘整数。二、探索计算方法1、启发：你能用以前学过的知识算出“0.8×3”的得数吗？先想一想，再算一算。学生各自思考、计算，师巡视，了解学生用什么方法。2、交流：谁先来说说，你是怎样计算的？算出的结果是多少？学生回答后继续提问：谁用不同的计算方法？3、指出：“0.8×3”也可以用乘法竖式计算.讨论：看着竖式，说说用竖式计算“0.8×3”的过程？比较：0.8是几位小数？2.4呢？4、提出要求：冬天买3千克西瓜要多少元？先列加法竖式计算，再列乘法竖式计算。5、交流：列出的加法计算式是求几个2.35相加的和?列出的乘法算式呢?谁来说说用乘法竖式计算的过程?2.35是几位小数？2.35×3的积是几位小数?6、猜想：如果用一个三位小数乘3,积会是几位小数?如果用一个四位小数乘3呢?三、教学“试一试”归纳计算方法。1、出示4.76×12，2.8×53，103×0.25,2、讨论：通过刚才的计算和比较，你认为在计算小数乘整数时，可以怎样确定积的小数位数？3、小结：计算小数乘整数时，先按整数乘法计算，再看因数里有几位小数，就从积的右边起数出几位，并点上小数点。四、指导练习1、完成练一练第1题。（集体交流、订正）提问：四道题中，有哪些题目的计算结果需要化简的？2、指导完成练一练第2题。先在书上填一填，指名交流。3、要求学生在课本上完成练习十第1题。4、完成练习十第2题（板演，其他学生在作业本上完成）5、完成练习十第3题。提问：这道题中雷声在空气中传播了几秒钟？每秒的速度是多少千米？想一想，要求打闪的地方离小华有多远，就是求什么？6、完成练习十第4题。学生列式计算后，组织交流。六、全课小结：你认为计算小数乘整数时要注意什么？第二课时：小数点向右移动引起小数大小变化的规律教学内容：P56—57例2、3及相应的“试一试”“练一练”，练习十第5—8题。教学目标：1、使学生理解并掌握由小数点向右移动引起小数大小的变化规律；能应用规律正确口算一个数乘10、100、1000……的积。2、培养学生初步的观察、比较、归纳、概括的能力。教学重点：能应用规律正确口算一个数乘10、100、1000……的积教学难点：小数点向右移动引起小数大小变化的规律教学准备：课件、展台教学过程一、复习引新1、口算。5×1050×105×10050×1002、比较每组两个小数的大小。4.53○45.30.7○0.073、导入新课：比较一下，刚才每组的两个小数有什么相同的地方？有什么不同的地方？为什么每组里的数字相同，数字排列顺序也相同，而组成的数的大小却不同呢？揭示课题：小数点移动引起小数大小变化的规律。二、探究新知1、教学例2（1）出示例2：5.04乘10、100、1000各是多少？学生用计算器计算。（2）指名说说计算结果，并板书。（3）引导观察比较：50.4和50.4比,小数点向什么方向移动了几位?504和5.04比,小数点向什么方向移动了几位?猜想:把一个小数乘10,就是把这个小数的小数点向什么方向移动几位?把一个小数乘100、1000呢？（4）验证：以小组为单位，每组任意找一个小数，分别把它乘10、100、100，看看小数点位置的变化情况于我们猜想得是否一样。《小数除法》教学设计2教学内容：五年级上册第一单元“谁打电话的时间长”第2课时。教学目标：1、在学生已有知识基础上，继续探索除数是小数除法计算方法的过程，体会转化的数学思想。2、能正确进行除数是小数的小数除法的竖式计算，掌握算法。3、进一步体会数学与生活的密切联系，会用所学知识解决有关的实