《小苗与大树的对话》教学设计精选.docx

《小苗与大树的对话》教学设计

《小苗与大树的对话》教学设计(15篇)作为一名默默奉献的教育工作者，常常要根据教学需要编写教学设计，教学设计是教育技术的组成部分，它的功能在于运用系统方法设计教学过程，使之成为一种具有操作性的程序。那么大家知道规范的教学设计是怎么写的吗？下面是小编收集整理的《小苗与大树的对话》教学设计，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。《小苗与大树的对话》教学设计1[教学目标]1．指导学生认识3个生字，能借助字典、联系上下文和生活实际读懂词句的意思。2．指导学生正确、流利、分角色朗读课文，把握谈话的主要内容。3．引导学生能从对话中得到怎样读书和学习的启示，进一步开展有关阅读的综合性学习活动。[重点难点]把握访谈的主要内容，懂得应该多读书、读好书，明晰健康成长的要求。[教学准备]1．利用网络了解季羡林及其作品。2．了解《水浒传》《施公案》《济公传》《古文观止》等文章。3．搜集关于读书的名言警句。[课时安排]1课时[教学过程]一、理解课题，激发兴趣1．结合课题质疑、解疑。（板书课题，学生齐读课题。）意图：通过这一环节让学生明白小苗指的是苗苗，大树指的是季羡林。2．为什么要把苗苗比作小苗，把季羡林比作大树呢？请大家带着这个问题学习。我相信大家一定会找出答案来的。3．交流课前对季羡林的了解。二、初读课文，了解内容1．1999年8月21日，苗苗同学采访了著名作家季羡林爷爷。让我们去听听他们都谈了些什么。2．学生自读课文，要求读准音（尤其注意多音字），读通句子。3．检查自读情况。4．指名说说课文的主要内容。三、精读课文，深入探究1．再读课文，说说苗苗同季爷爷都交流了哪些问题？他们对读书各自有何见解？2．学生先自己思考，再与同桌交流。（主要有以下方面：阅读、偏科、学习外语和积累古诗文。）3．读了他们的对话，你有什么感受？他们之间的交流亲切自然。苗苗：热爱读书的小学生，谦虚好问，对季爷爷的尊敬、崇拜溢于言表。季爷爷：平易近人，亲切随和，幽默中善于引导，满含着对下一代的关爱之情。他们的对话，使我们懂得了多读书、读好书的必要。）4．本文是一篇访谈录，通篇都是对话，你认为应该怎样朗读？学生交流。教师点拨：要像说话一样自然，不做作，争取做到亲切与自然。5．同桌分角色对话交流，朗读课文。6．在苗苗与季爷爷交谈的内容中，你最感兴趣的是哪个问题？请你结合自己的生活实际和学习实际来谈一谈。学生自己先做准备，再在小组内展开讨论，最后全班交流。7．重点引导“闲书”的问题：（1）在苗苗对季爷爷的采访中，他们用了很长时间讨论看闲书。那么到底“闲书”是什么，能结合课文谈谈你们的理解吗？（2）其实，我们已经从他们两人的交流中体会到阅读能带来欢乐，帮助写作。古人云：读书百遍，其义自现。走过爱读书的童年和少年，我想说，“是阅读，为我打开了知识的大门。”你能用这样的句式来说说对阅读的感受吗？学生自由交流，如果自己说不出来，还可以谈谈自己搜集的关于阅读的名言警句。（3）看来，“闲书”不闲，杜甫曾说过，“汝果欲学诗，功夫在诗外。”今天，老师想说的是，如果你想学好语文，先爱上阅读吧！四、品味题目，理解深化1．再读课题，为什么要把苗苗比做小苗，把季羡林比作大树呢？（1）与二人名字有关。（2）寓意苗苗在求学和增长知识的路上刚刚起步，犹如破土而出的小苗要汲取营养；季爷爷学识渊博，学有建树，恰似一株根深叶茂的大树。2．文章把季爷爷比作根深叶茂的大树，其理由是什么？（1）季爷爷学识渊博，学有建树，有着丰富的.文化底蕴。（2）季爷爷平易近人，关心下一代，有着高尚的人格魅力。3．启发思考：怎样才能从一株小苗长成为一株参天大树？五、学习访谈技巧，提高实践能力1．访谈是与人交流，通过阅读这则访谈录，你对访谈技巧有了一些什么新的认识？（1）要有礼貌地请教，清楚地表达自己的观点。（2）要倾听对方的表述。2．结合以上两个方面，再细读课文，加深对访谈的认识和了解。六、作业（任选一、两项）1．搜集名人读书故事或读书名言。2．选一本自己喜欢的书阅读，读书时作摘抄或填写阅读记录卡。3．调查一下本班同学的阅读书目；采访爱读书的人，列一个采访提纲，学习课文的写法，做一份访谈记录4．写一个读书推荐卡，把自己喜欢的书推荐给同学。《小苗与大树的对话》教学设计2整个教学流程以书虫闯关的形式展开，每一关的内容如下：一、书虫第一关读下列词语：季羡林水浒传彭公传绿林好汉三侠五义中西贯通古今贯通文理贯通二、书虫第二关1、这篇课文写了什么?2、这篇课文与其他课文比较，有什么不同?3、说出文中你最感兴趣或不明白的地方。三、书虫第三关1、书虫鉴定会：季羡林和苗苗算不算书虫?在文中找出理由。2、这两个书虫有什么不同?四、书虫第四关1、通过学习课文，你觉得采访要注意什么?2、如果让你采访一位作家，你会提出什么问题?五、书虫第五关1、