《狼》教学反思最新精编.docx

《狼》教学反思

《狼》教学反思15篇身为一名人民教师，我们的工作之一就是课堂教学，通过教学反思可以很好地改正讲课缺点，那么你有了解过教学反思吗？下面是小编为大家收集的《狼》教学反思，希望能够帮助到大家。《狼》教学反思1课堂教学是“遗憾的艺术”，虽然课前进行了充分准备与思考，但是实践体验也引发了笔者的再思考：在教学过程中，笔者自认为头脑中有一种强烈的意识，那就是——以生为本，启发引导学生从文本中挖掘、思考，激发学生学习的主动性与积极性。但是，在实践的过程中才发现，有这样的意识和在实践中落实这样的意识之间还是有一定距离的。具体表现就是，在对狼的形象进行评价引导时，有点囿于文本，执意想引导学生树立这样的意识：狼是贪婪的、愚蠢的。但是在引导过程中，却听到了学生用“聪明、机智、勇敢”等评价语来评价狼。这种评价的偏差，引起了笔者课后的思考：对于六单元中出现的动物的感情分配是不是有点不合理？我们有对郑振铎笔下娇弱的猫的悲悯，对原本生活在森林的华南虎的心存护佑，更对忠心不二的马心怀喜爱，但是，为什么偏偏对狼心生恨意呢？由此想到，激发学生学习的主动性与积极性这种意识的落地生根，是否更应该表现在面对学生质疑的声音时，我们不应该淡化学生质疑的声音，不能一意孤行地按照自己的教学设计进行。在教学实践中我们要去思索文本的新味，不让《狼》的主题都千篇一律概括成是讽刺狼的狡猾和贪婪，而要去倾听学生的声音。我们要记住，“在文本面前，我们做教师的首先是仰望者，是攀登者，我们既不能失去敬畏之心，又必须具有探索的.勇气。在孩子面前，我们必须是先行者，却不一定是先知者，真理有时恰恰是从孩子的口中说出。（熊芳芳）”所以，我想，如果我们的课堂能经常听见学生对教师的质疑声，能听见教师与学生的争辩声，这样的老师是在真正带着学生的思想走向远方的语文老师，这样的文本解读才是常读常新的解读，这样的语文课堂才能呈现它新鲜的生命，散发它生动的呼吸，才是有效的语文课堂。《狼》教学反思2《狼和小羊》这篇课文选自《伊索寓言》，讲的是狼为了吃小羊故意找借口，小羊据理申辩，狼虽然理屈词穷，但还是蛮不讲理地披上去吃小羊。这篇寓言告诉我们：狼的本性是凶残的，它是一定要干坏事的，对狼这种坏家伙只讲道理是不行的。内容浅显易懂，充满趣味性，学生十分喜欢学习。在课堂上，我围绕狼的三次“找碴儿”展开教学，先让学生用直线划出狼的话，用曲线划出小羊的话，接着一段一段地来学习。在学习第一次找碴儿时，我先对学生进行了学法指导，让学生关注狼说的话，注意一下标点符号，第一句用的是感叹号，第二句是问号，让学生思考这两句话应该怎么读，试着读一读。学生自然而然能从标点符号中体会出狼凶狠的语气了。在理解完小羊说的话后，问狼没事找事儿，小羊是什么反应？从哪个词可以看出来？学生立刻就找出“温和”一词了，然后让女同学温和地读读小羊的话。在这样的指导下，学生对对话朗读的方法已有所了解。接着，指导学生学习第二次找碴儿，让学生在学习时要关注标点符号来朗读狼和小羊的对话，体会他们说话时的语气。学生对于朗读狼和小羊的对话十分感兴趣，读得相当投入，积极性很高，尤其读到“气冲冲”、“是不是”等词时，学生能读出狼找碴儿的凶狠。指导学生读小羊的话时，也能读出小羊可怜、温和的语气。但在教学过程中，也发现了自己的一些不足之处：给学生读书的时间还不够充分，尤其是课文的`最后一个自然段。另外，学生们对的结尾很感兴趣，到底狼有没有把小羊吃掉让学生们猜测不已，我让他们各抒己见，说说可能会发生什么，但由于时间关系，没喊到几个学生回答，我想他们在续编故事方面应该会很有想法的。为了弥补课上的不足，我后来在自习课上给了他们些时间让他们讨论了番，说说结果可能会怎样，学生还是十分乐于说的，讨论也很积极。课虽上完了，但这节课也给我了一些启迪：一、图文结合，初步感知“善恶”在教学课文时，要善用课文插图，充分利用书本上的有效资源，先让学生观察插图，让他们说说狼和小羊不同的神情，学生一看就能感受到狼十分凶恶，小羊很温顺。再让他们细细观察，狼和小羊的外形特点，学生不难观察到狼长得就很凶相，小羊是很温和、可爱的。接着导入课文，让学生想想狼坏在哪里，带着疑惑自学课文。由图引文，激发了学生学习课文的兴趣，也大大提高了学生观察图片，描述图片的能力，让学生在说的过程中充分发挥了自己的主动性、能动性。二、朗读为主，真切感悟“善恶”在学习中，我让学生结合狼和小羊的两次对话，指导学生朗读，记住朗读的技巧，感受狼的蛮横无理和小羊的温和善良，学生在分角色朗读时十分感兴趣，我请了好几组，引领学生学会有感情地朗读，并在反复的情景表演朗读中让学生假装自己就是狼或小羊，深切感受狼和小羊不同的本质。学习这篇课文内容并不难，但我在教的同时想要让学生明白做人的原则，做一个懂善恶，明是非，善良、有用的人。尽管课文所教内