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《白公鹅》教学设计优秀

《白公鹅》教学设计优秀通用【5篇】在教学工作者实际的教学活动中，通常需要准备好一份教学设计，教学设计是连接基础理论与实践的桥梁，对于教学理论与实践的紧密结合具有沟通作用。如何把教学设计做到重点突出呢？以下是小编收集整理的《白公鹅》教学设计优秀，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。《白公鹅》教学设计优秀1【教学目标】１、认识７个生字。２、有感情地朗读课文，了解白公鹅的特点。３、通过比较《白鹅》和《白公鹅》在表达上的异同之处，体会作者的语言特点。４、通过学习课文，感受动物的可爱，培养学生喜欢动物的情感。【教学重难点】引导学生通过阅读体会白公鹅的特点，比较两篇课文写法的异同，感受作者语言的特点，丰富学生的语言积累。【课前准备】词语积累卡片。【教学课时】１课时。【教学过程】一、谈话揭题同学们，我们已经认识了著名作家丰子恺笔下的那只“架子十足”的白鹅，那么俄国作家叶·诺索夫笔下的白鹅又是怎样的呢？今天，我们就要来学习《白公鹅》。读题。二、自读课文，对比学习１、自由读课文：说说这只白鹅给你留下了什么印象？２、作者又是通过哪些方面来写的？（走路的姿势、平时的.活动等）３、对比教学，完成词语积累卡：白鹅白公鹅姿态叫声步态吃相玩相４、从表中你发现什么？（相同点、不同点）四人小组讨论。５、交流汇报，师总结：相同点：抓住特点，围绕特点来写，注意用拟人的手法来写。不同点：前者抓住一个特点──高傲，围绕总写句（好一个高傲的动物，）从四个方面突出其高傲。后者写大白鹅应当荣膺海军上将衔，然后再写为什么应荣膺，在具体描写中写出白鹅特点。三、抓重点段，进行对比阅读１、比较《白鹅》与《白公鹅》写法上的相似处──“玩相”与“吃相”比较：不同的作者，不同的文章，但我们读起来却同样生动有趣。讨论比较，教师总结。⑴这两部分都是详写：找叶·诺索夫写鹅的“玩相”从哪几方面具体写？（戏水、抢占地盘、主宰一切）⑵都注意用拟人的手法来写：重点品读抢占地盘这一段。①有时……有时……要不……②看插图：此刻，作者正在钓鱼，白公鹅在干什么呢？你学着用作者的口吻把画面说一说。③指名朗读，齐读：读出白公鹅的“耀武扬威”。⑶都善于用反语表达作者的喜爱之情。学生自由找，读一读，教师点拨。交流，如：“干这种勾当它从不偷偷摸摸，总是从从容容、不紧不慢的，因为它自认为是这条河的主宰。”白公鹅干什么“勾当”？这本是一个贬义词，为什么我们却觉得这“勾当”很有趣？体会作者同样喜欢着白公鹅。⑷教师小结：两篇文章正是作者通过仔细的观察，用拟人等手法，抓住了动物的特点，所以写得生动有趣。２、比较《白鹅》与《白公鹅》描写中的不同──“步态”的不同写法：回忆《白鹅》一文，作者抓住“高傲”通过对比来描写；《白公鹅》具体描写了它走路时的样子。⑴自读第二段：找找文中是怎样写白公鹅走路的？⑵能把我们的手当作它的脚掌演示一下吗？（随机理解“慢条斯理”“不慌不忙”）⑶遇到其他情况怎样？（……也……就是……）⑷教师引读。⑸小结：同样写步态，但可以有不同的表达方式。四、齐读课文五、迁移运用，小片段练习观察一种小动物，把它的一方面写一段话。（如叫声、步态、玩相等）《白公鹅》教学设计优秀2教学目标1认识7个生字。2有感情地朗读课文。了解白公鹅的特点。3比较《白鹅》和《白公鹅》在表达上的异同之处，体会作者的语言特点。教学重点引导学生通过阅读体会白公鹅的特点，比较两篇课文写法的异同，感受作者语言的特点，丰富学生的语言积累。教学难点通过作者的具体描写初步体会作者表达方式的不同。教学过程一、揭示课题。1、同学们，我们刚刚认识了丰子恺笔下那只“架子十足”的白鹅，它是那样可笑而又可爱。今天，我们再认识一只鹅，它就是俄国作家叶·诺索夫描写的（板书：白公鹅）2、在学课文之前，同学们都进行了预习，说一说，这只鹅有什么特点？二、初读课文。1、下面就让我们读一读这篇课文，看看作者是怎样把它写具体的。生自读课文。（生读书、批注）2、学生汇报。课文是从白公鹅走路的姿态和平时的活动两方面写的。写鹅走路的姿态，突出了“慢条斯理”的特点。写鹅的活动，突出了“无忧无虑、自由自在”的特点。三、对比写法。1、在对两只鹅的描写上，作者的'写法又与丰子恺有哪些相同和不同呢？请同学们再次读文，读书时有了新发现，可以在书上写一写。2、交流汇报。相同之处：（1）结构：都是先介绍鹅的特点，再具体描写。（2）描写方法：拟人手法的运用，使人读起来感到非常亲切。（3）用反语来表达对鹅的喜爱之情。另外，作者的语言都风趣幽默，用词也有许多相同之处。不同之处：（1）语言风格不同。（2）叙述的语气不同。3、破折号的用法：一是表示注释说明，二是表示声音延长，三是表示话题转移。白鹅大概认为这个世界上的所有东西都属于它。它要是知道了连它自己也属于村里的少年斯焦普卡——他愿意的话，就可以把