《羿射九日》教学设计1.docx

《羿射九日》教学设计1

《羿射九日》教学设计作为一名专为他人授业解惑的人民教师，可能需要进行教学设计编写工作，借助教学设计可以促进我们快速成长，使教学工作更加科学化。那么写教学设计需要注意哪些问题呢？以下是小编为大家整理的《羿射九日》教学设计，希望能够帮助到大家。《羿射九日》教学设计1一、教学目标1、知识与技能：认识“射、值”等12个生字，会写“觉、值”等9个字，会写“东边、光明”等18个词语。2、过程与方法：通过默读课文，了解故事发展的起因经过结果；根据表格提示的内容讲故事。3、情感态度与价值观：抓住神话故事的“神奇”，激发学生对中国神话故事的阅读兴趣。二、教学重难点1、教学重点：根据表格提示的内容讲故事。三、教学过程第一课时一、谈话导入，激发兴趣1.同学们，喜不喜欢神话故事呢？有没有看过中国的神话故事呢？盘古开天辟地，女娲补天，精卫填海……是啊，中国的神话故事有很多很多,从这些题目中我们就可以知道这篇神话故事的主要人物和主要内容:谁在做什么？中国的神话故事题目一般都有这样的`特点。2.我们中国有着四大神话故事：共工触山、女娲补天、嫦娥奔月，还有羿射九日今天我们要一起来学习一篇神话故事，（老师板书课题）：羿射九日。齐读课题。读了课题，通过老师刚才的介绍，你知道这篇神话故事的主要内容吗？3.质疑：读了课题，你们有什么疑问吗？预设：为什么要射日？羿怎么射日？结果怎么样？二、初读课文，概括大意1.轻声读课文,注意读准字音，把每一句话读通顺，碰到难读的地方反反复复地读。2.谁能够把这些词语读正确。（出示词语）射箭值日熔化艰难爆裂乱窜炎热庄稼滋润奔腾4.默读课文，找一找羿射九日的原因和结果，并在文中画出相关语句。起因经过结果十个太阳炙烤着大地，人类的日子很艰难。羿射下了九个太阳，留下了最后一个。大地上重新现出了勃勃生机。三、精读课文，感受神奇（一）天有十日1.神话故事都有自己的特点，你知道神话故事有什么特点吗？（人不可能想到的、做到的）我们讲故事时，只有突出其特点才会更加吸引人。2.《羿射九日》是神话故事，那故事中哪个地方让你觉得感到很“神奇”？请默读课文，在文中用横线画出来。我们从起因开始说。（1）预设一：扶桑的枝头站着一个太阳，底下还有九个太阳。是啊，树上居然能站着一个太阳，天有十日，这是多么神奇的景象啊！谁用你的声音表现故事的神奇？（2）预设二：每天天快亮时，扶桑枝头的太阳就坐上两轮车，开始从东往西穿过天空。“坐上两轮车”：古人的想象是如此的丰富神奇，太阳竟然还有两轮车，多有趣啊。把太阳的东升西落比喻成太阳坐着两轮车上走过天空。多么神奇，一起来读一读吧！（3）【出示句子】十个太阳每天轮换，给大地万物带来光明和温暖。既然太阳能够给人类带来光明和温暖，那为什么羿要射日呢？预设三：可是，有一天，这十个太阳觉得轮流值日太没意思啦，于是，他们一齐跑了出来，出现在天空中。“太没意思啦”：确实是很神奇，古人把十个太阳想象成一个个顽皮的小孩子，有着自己的思想。这十个太阳一起出来可怕吗？联系夏季火辣辣的太阳，你有什么样的感受？可现在是有十个太阳，你会有什么样的感受？【出示句子】十个太阳像十个大火球，炙烤着大地。A.字源识字：“炙”，在火堆上烤肉串。B.指导朗读：重读“十个、炙烤”，显示情况危急。（4）十个太阳一同出现，给人类带来了怎样的灾难？【出示句子】禾苗被晒枯了，土地被烤焦了，江河里的水被蒸干了，连地上的沙石好像都要被熔化了。（出示图片）（1）这样夸张的写法源自古人的想象，听老师读课文，闭上眼睛想象十个太阳炙烤着大地，大地上还会出现哪些苦难的景象？指导朗读。（2）识字“熔化”：钢铁被火熔化。（3）语用训练：被字句转化为把字句禾苗被晒枯了。把。四、学字天有十日本应轮流值日，却因觉得没意思，十日危害人间，使人类的日子非常艰难。我们一起来写一写本课的生字吧。1、结构分类。2、教师范写：值，此，新。3、组词练习。4、书写练习（提醒注意写字姿势和握笔姿势）。5、评价反馈。五、总结这样的苦难如果这种情况延续下去，人类还能不能继续生存？在这样艰难的环境下，有一个人站出来了，那就是——羿。下节课我们继续学习羿射九日的过程。《羿射九日》教学设计2课前解析《羿射九日》脉络清晰，故事性强，讲述羿射九日的经过，语言平实，易于理解，全文充满了神奇的想象，塑造了羿高大英勇的形象，赞美了他为人民除害的大无畏精神。二年级上册已经学过神话故事《大禹治水》，为本课的学习奠定了基础。关注课题：神话是经过了“想象”的加工，成为了“神化”了现实生活，这是一个古老的神话，反映了当时的人对自然的认识和征服自然的愿望，极富有浪漫主义色彩。关注课文：既要引领学生体会羿的形象，又要训练学生的语文要素即学习默读，不指读。能按照故事的起因、经过、结果，有条理地讲述故事，感受我国古代人民丰富神奇的