五年级数学教学设计最新精编.docx

五年级数学教学设计

在教学工作者开展教学活动前，通常需要用到教学设计来辅助教学，教学设计是连接基础理论与实践的桥梁，对于教学理论与实践的紧密结合具有沟通作用。写教学设计需要注意哪些格式呢？下面是小编帮大家整理的五年级数学教学设计，欢迎大家分享。五年级数学教学设计1教学目标1.经历算法的探究、比较、分析、总结的过程，体会算法的优化与选择方法。2.初步理解、掌握除数是小数的除法的计算方法，并能正确地计算。初步养成算前估算，算后检验的习惯。3.在探索计算方法的过程中，进一步体会“从简单情况入手”的思维方式与“转化”思想的价值，感受数学思想的严谨性，培养探究数学的积极情感。重点理解算理，正确计算。难点被除数中小数点的正确移动。教具、学具准备多媒体课件。教学过程一、以旧引新师：前几天我们学习了小数除法中的哪一类？请举例说明。今天我们要研究另一种类型，那就是——对除数是小数的除法，即一个数除以小数（板书课题）。设计思路：这节课的基础是商不变的性质与除数是整数的小数除法的计算方法。商不变的性质在上一练习中已回顾复习，除数是整数的小数除法学生也已探究，基本掌握了计算方法。所以直接导入新课。二、尝试探究1.问题提出（1）出示信息：回民小学占地面积0.72公顷，北海路小学占地1.296公顷。（2）请学生提出用除法算的问题，然后列式：1.296÷0.72=设计思路：这不是书上的例题，更换例题基于两个想法：一是教材上的例子是7.65÷0.85，被除数与除数的位数相同，例题探究结束后可能会给学生以“被除数与除数的小数点都去掉或都变成整数”的错觉；二是学生可加深对“求一个数是另一个数的几倍”的问题的认识（教材涉及较少），培养学生提出问题的能力。2.探究计算方法。（1）计算之前，引导学生估算商的范围。设计思路：估算意识与能力的培养功在平时。（2）除数是小数的除法，大家觉得应该怎样算？设计思路：进一步培养学生先思考再行动的学习习惯。（3）想独立计算的，在练习本上自己探究“1.296÷0.72”的笔算方法。感觉有困难的学生，老师引导他们从简单情况入手先探究“1.5÷0.5”的计算方法。给学生下面三种方法的友情提示：方法一：举例子一根老冰棍0.5元，1.5元能买几根？方法二：想意义1.5里面有几个0.5？画出1.5试着圈一圈。方法三：找规律设计思路：根据学生能力与经验的不同，给他们分层次探究的机会。初步理解算理，进一步体会“从简单情况入手”的思维方法与“转化思想”在探究新知时的'价值。上面介绍的三种方法从直观到抽象，逐步引导学生清晰地看到商不变的性质从整数扩展到小数，并运用到小数除中，符合学生的认知规律。（4）交流“1.5÷0.5”的计算方法，引导学生比较发现其中方法上的相同之处——转化，初步理解算理。（5）交流“1.296÷0.72”的笔算方法，对比、选择比较简便的方法。设计思路：比较也是一种常用的思维方式，运用比较的方法不仅可以突出不同计算方法的本质特征——转化，还能直观地显示各种方法的优点，然后从多种算法中选出最优的方法。3.回顾反思（1）反思过程，检验结果。思考：把除数由小数转化成整数过程中，怎样才能把除数变成整数?被除数该怎样变化?根据的是什么？（2）课件显示竖式的书写格式与算理。（3）小结：一个数除以小数，先将除数xx成xx数，再按照xx除法的计算方法进行计算。设计思路：对一道计算题，应引导学生养成先估算，再笔算，后检验的良好习惯与负责任的学习态度。对于计算方法与思维方式，要先分析，再运用，再加上回顾反思，以加深认识，逐步内化。三、巩固练习1.学生独立完成28页下面的做一做。设计思路：考查学生对计算方法的掌握程度。2.想一想，填一填。6.23÷0.3=xx÷3220.5÷1.47=xx÷14713.2÷0.12=xx÷12161÷0.46＝xx÷xx设计思路：了解学生对商不变的性质拓展到小数中后的理解与掌握，为下节课的研究做准备。3.小明在数学考试时，不细心把一个数除以4.75计算成乘4.75，结果是406.125，这道题的正确答案应是多少？设计思路：为学有余力的学生准备的问题，其中可用到“整理”与“逆推”的思维方式。五年级数学教学设计2教学目标：1、理解分数、小数相互转化的必要性。2、能正确地将简单的分数化为有限小数。3、能正确地将有限小数化为分数。教学重、难点：1、分数与小数的互化。2、掌握分数与小数互化的方法。教具准备：教学情境图。教学过程：一、复习引入。1、复习。（1）用小数和分数表示下面每个图中的阴影部分。（图略）（2）在○里填上“>”、“0.85○0.93/4○3/51/10○0.10.72○0.273/5○1/20.45○37/100先让学生独立完成上面的练习，再组织全班交流。2、引入。师：刚才同学们利用了把分数化小数或小数化分数的办