哈姆雷特教案 篇1精编.docx

哈姆雷特教案篇1

哈姆雷特教案(热门)作为一位优秀的人民教师，时常会需要准备好教案，教案是教学蓝图，可以有效提高教学效率。那么大家知道正规的教案是怎么写的吗？下面是小编为大家收集的哈姆雷特教案，仅供参考，欢迎大家阅读。哈姆雷特教案篇1教学目标1、尖锐的戏剧冲突和刻画典型人物的写作特点。2、学习品评人物的方法。教学重难点1、把握紧张激烈的矛盾冲突，初步分析人物性格的某些侧面，正确认识哈姆雷特复仇的意义。2、体味“比剑”中主要人物间的复杂关系是如何推动情节发展的。3、哈姆雷特复杂的性格特点。教学方式学案导学——合作探究——学生展示——延伸拓展——反馈提升以学生活动为主，以质疑、提问展开讨论，学生展示，教师点拨。用语言评析法深入分析人物语言，多角度、多层面分析人物形象。教学过程一、导入新课Tobeandnottobe,thatisthequestion.生存还是毁灭，这是一个值得思虑得到问题。——哈姆雷特有一千个读者，就会有一千个哈姆雷特。——恩格斯第一句深刻揭示了人的生存困境，第二句是文学品评的方法。虽然这两句话并不存在必然的关系，但都由于一部旷世杰作而成为名句。你能谈谈你对这两句话的`理解吗?二、依案自学(一)初步感知1、交流初读感受。《哈姆雷特》共五幕，课文节选的是第五幕第二场(未完)，即全剧的结尾部分，主要情节是哈姆雷特和雷欧提斯比剑，是全剧的高潮。请同学们用一句话概括你读全文的感受。2、理清人物关系。你对选文中哪些人物印象深刻?了解他们之间的复杂关系吗?请同学们设计人物关系图。(二)质疑问难由学生提出自学过程中存在的问题，小组解决。小组不能解决的，提到全班解决，或老师参与解决。三、合作探究(一)合作学习1、尖锐的人物矛盾冲突设问1：戏剧的情节，是由戏剧的冲突推动的，而戏剧冲突更多的来源于人的内心世界，那么选文中“比剑决斗”有几组主要矛盾冲突?设问2：哈姆雷特最终与对手同归于尽，对于这样的结局，你认为他能否避免?2、富有个性的人物形象设问3：如何认识雷欧提斯这个人物形象。设问4：奥斯里克是一名善于逢迎，说话文绉绉的宫廷大臣，他来询问哈姆雷特是否愿意和雷欧提斯比剑时，哈姆雷特狠狠捉弄他一番。这个情节轻松诙谐，但并不是剧情发展必需的，怎么看待这类情节的存在?设问5：在选文中，哈姆雷特是一个怎样的人?(二)成果展示小组讨论后，由小组代表展示发言，其他成员补充。四、延伸拓展感受莎士比亚的精神世界级作品的艺术美。莎士比亚悲剧的三个特点。五、反馈提升以“哈姆雷特，我想对你说”为话题，写一段200字左右的文字。哈姆雷特教案篇2【教学目标】：1、知识与技能：了解莎士比亚及其作品，初步了解哈姆莱特这一悲剧形象，使学生对“悲剧”这一戏剧的主要体裁有一定的认识。2、过程与方法：通过了解故事情节把握剧中人物关系及矛盾冲突，通过品味个性化的人物语言更全面的分析人物形象，通过哈姆雷特的悲剧了解悲剧的一般特点。3、情感态度与价值观：感受悲剧的本质特征，认识封建宫廷的罪恶，正确认识哈姆莱特复仇的意义，吸收人文主义思想中的精华。【教学重难点】：1、重点：人物形象分析，个性化人物语言，悲剧实质2、难点：《哈姆莱特》悲剧命运分析。【教学课时及层次安排】：两个课时。第一课时：人物关系图→人物性格→个性化语言→复仇意义第二课时：作者简介和创作背景→哈姆雷特的悲剧→悲剧的一般内容，特征和类型→总结全文【教学过程】：第一课时：一，导入（5分钟）鲁迅先生有一句话：“悲剧就是把有价值的东西撕裂给人看”，我们同学们所知道的悲剧有哪些呢？对的，前面我们已经学习了两个中国悲剧，今天再让我们看看外国悲剧是怎样的。已经让大家带着任务预习了《哈姆莱特》，现在请三位同学到黑板上画出人物关系图。二，梳理情节，品味语言，感知人物性格（25分钟）补充人物关系图：因为课文是节选所以学生画的关系图不太全面，老师可以对人物关系加以补充，以此把哈姆雷特的故事情节补充完整，凸显主要矛盾冲突所在。概括节选的故事情节。（学生回答，教师总结主要是两个情节：一是哈姆莱特和霍拉旭讲述他破坏掉克劳狄斯借刀杀人的阴谋，二是哈姆莱特掉入克劳狄斯设计的比剑圈套，最后敌对双方同归于尽。前一件事情表现了哈姆莱特的敏感、机智，后一件事情则表现了他草率、冒失。但总的来看，哈姆莱特做事情没有计划性，总是被事件推动着走，不能事先做周密的安排和准备。）3、在了解剧情后，用简单的词语概括矛盾冲突双方性格特点。（提示：从--何处--可见，哈姆莱特或克劳狄斯是一个--什么样---的人。）4、品味个性化语言，全面了解人物性格。（剧中人物之被创造出来，仅仅是依靠他们的台词”。戏剧语言应该是个性化的语言，语言是人物个性、性格、心理的声音外化。什么人说什么话，话如其人。在《哈姆莱特》里，哈姆莱特说话直率，不加掩饰，喜欢用比喻，尖刻，喜欢嘲弄人，很