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用乘法口诀求商教学反思

作为一名人民教师，教学是我们的任务之一，教学的心得体会可以总结在教学反思中，优秀的教学反思都具备一些什么特点呢？以下是小编精心整理的用乘法口诀求商教学反思，仅供参考，希望能够帮助到大家。用乘法口诀求商教学反思1今天，伊川县教研室成员来我校视察，我有幸上了一节公开课，通过评课，获益匪浅。俗话说:“教学是一门不完美的艺术”，岳老师的评课让我更加清晰的认识到了自己的不足。首先课前备课应该充分，在备课时我选择的练习题与本节的教学重点不太符合，没有认真筛选，以后在备课的过程中应该仔细设计练习题，分层设计，照顾到不同程度的学生。其次，在教学方法上，我的教学方法过于单一，以至于整个课堂有点死气沉沉，所以以后在教学中，对于二年级的学生应该在一些环节精心设计一些小游戏或者小活动，让自己的课堂充满活力。教学方法要注重多样化，并且符合学生的认知发展规律。而且低年级学生以直观形象思维为主，在教学中应该注重教具的使用，这样不仅让学生有了更加直观的思维，而且也调动了学生上课的积极性。老师是课堂的引导者，学生是课堂的主体，让学生在黑板上板书练习题时，可以让学生讲解自己的思路，充分发挥学生的.主体地位。苏霍姆林斯基曾说：“如果教师不使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，不动情感的脑力活动就会带来疲倦，没有欢欣鼓舞的心情，没有学习兴趣，学习就成为学生的负担。”所以在以后的教学中，要注重利用现有资源创设情境，激发学生的学习兴趣。鼓励自主探索，让学生在“探”中学；充分利用游戏，设计趣味练习。让学生学的更有兴趣，更加轻松，从而爱上数学。用乘法口诀求商教学反思2教学时，也可以把乘加、乘减式题放到一道题目中，可以更好地发展学生的思维，例如把例5的图改为3个盘子里各放4个桃，另一个盘子里放3个桃，让学生算，用加法算的算式是4＋4＋4＋3＝15，用乘法算的算式是4×3＋3＝15。教学加法和乘法算式后，再让学生想一想，还可以用什么方法计算，启发学生得出4×4－1＝15。1．教科书“做一做”中的第1题，学生做完第一栏以后，可以引导学生说一说3×2＋3等算式的意思，这有助于学生理解乘法的意义，还有助于学生看出相邻两句口诀之间的联系，帮助学生记忆乘法口诀。做第2题时，要让学生认真看题，先看第一问，想清楚是几个几，再在第一个括号里填上数。再看第二问，如果学生有困难，可以引导学生说一说要算什么，如第1小题的第二问要算的是6加17是多少，算出得数后再填在第二个括号里。2．练习七中的第4题是星号题。教学时，教师先让学有余力的学生独立解答。对于能够列出合理算式的学生，应给予鼓励。下面的思考题是让学生用填表的方式复习1～4的乘法口诀。表中左上角一格里是乘号，填的时候要把上面一行的每一个数与左边一列的每一个数相乘，把所得的积填入相应的空格里。以后随着学过的乘法口诀的增多，还可以把这个表扩大，让学生填。本节教材重点教学2～6的.乘法口诀。由于学生已经初步理解了乘法的含义，掌握口诀就比较容易。但是要使学生记熟乘法口诀也还要花较大的力量。教材中按照因数是2、3、4、5、6的顺序来教学口诀。与传统的小九九口诀顺序一致，由易到难，便于学生循序渐进地掌握；同时，能够使学生很自然地看到相邻两句口诀之间的关系，便于理解和记忆口诀，即使忘了某一句口诀，也容易自己推想出来。教材中在用小九九口诀计算式题的时候，开始只出现前一个因数大于后一个因数的式题，学过4的乘法口诀，出现交换因数的位置积是一样的知识以后，着重说明一句口诀可以表示两个乘法算式，并且进行较小数在乘号前面的式题的练习，使学生对口诀的意思理解得更完整，更好地牢记口诀并熟练地应用。教材中还采用了多种练习形式，如把口诀说完整、对口令、读口诀说乘法算式等，使学生熟记2～6的乘法口诀，以提高计算的速度。教材说明这部分教材包括5的乘法口诀和乘法应用题两部分。教科书是5的乘法口诀。教材从准备题入手，在相同数连加的基础上，通过乒乓球图引出5的乘法口诀。因为学生已经有了2、3、4乘法口诀的基础，教材在这里不再出现连加算式，也不再一句一句地把5的乘法口诀出全，而是引导学生先算出乘法算式的得数，再编出乘法口诀。第29～32页是乘法应用题。教材在正式教学乘法应用题之前，也曾出现过少量的乘法应用题，但都是比较简单的，有的用图画表示，尽量减少文字叙述，主要目的是帮助学生了解乘法的含义，而且只要求口答。这里的应用题是用文字叙述的，引导学生初步学习分析乘法应用题的数量关系，正确地列式解答。开始学乘法应用题，学生往往感到困难，有时与加法应用题混淆不清。教材中注意利用图画来帮助学生了解应用题的数量关系（如教科书例8和“做一做”中的第1题），引导学生按照乘法的意义列式解答。还注意把乘法应用题和加法应用题对照练习，使学生能够正确地区分这两种应用题。除