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《核舟记》教学设计

《核舟记》教学设计9篇作为一位不辞辛劳的人民教师，通常需要准备好一份教学设计，教学设计以计划和布局安排的形式，对怎样才能达到教学目标进行创造性的决策，以解决怎样教的问题。那么你有了解过教学设计吗？下面是小编为大家整理的《核舟记》教学设计，仅供参考，大家一起来看看吧。《核舟记》教学设计1【导学目标】1、积累一些文言词汇、句式。2、学习掌握本文运用说明和描绘相结合的笔法。3、理清文章的整体思路，探究主体部分的说明顺序。4、激发学生热爱祖国博大精深的传统文化的感情。【课时计划】2课时第一课时完成步骤一、二，第二课时完成步骤三、四、五。情景导入生成问题1995年10月27日《文汇报》上刊登了这样一则新闻：稀世珍宝明代桃核舟“苏东坡夜游赤壁”惊现宁波，消息传出后，文物界、收藏界纷沓而至。据专家鉴定，这是迄今发现的世上仅存的明代果核雕刻品。今天，我们有幸一睹芳容，让我们一同走进魏学洢的《核舟记》去开开眼界。步骤一知识梳理夯实基础1、读准字音，认准字形器皿（mǐn）罔（wǎng）贻（yí）八分有奇（yòujī）二黍许（shǔ）箬篷（ruò）髯（rán）石青糁之（sǎn）不属（shǔ）诎（qū）椎髻（zhuījì）楫（jí）2、文言知识梳理（1）通假字①诎右臂支船（“诎”同“屈”，弯曲）②左手倚一衡木（“衡”同“横”）（2）一词多义①奇明有奇巧人曰王叔远（奇妙）舟首尾长约八分有奇（零数）②有明有奇巧人曰王叔远（与“无”相对）舟首尾长约八分有奇（用来连接整数和零数）③为为宫室、器皿、人物（做。这里指雕刻）中轩敞者为舱（是）④端东坡右手执卷端（头，右端，名词）其人视端容寂（正，端正，形容词）3、作者简介魏学洢（约1596－约1625），字子敬，明末嘉善（今浙江嘉兴）人，著有《茅檐集》。《核舟记》选自清代张潮选编的《虞初新志》。步骤二整体感知走进文本1、听录音范读课文（多媒体播放）。学生思考：能概括全文，总括王叔远技艺高超的词是什么？表现核舟主题的句子是什么？【交流点拨】词：奇巧。句子：盖大苏泛赤壁云。2、结合课下注释与课前预习，把握课文大意。【交流点拨】课文通过介绍王叔远雕刻核舟的高超技艺，反映了我国古代雕刻艺术的伟大成就。步骤三精读课文理清顺序1、这是一篇古代的说明文，它的说明对象是什么？说明对象有何特征？【交流点拨】核舟。奇巧（体积小，构思巧，雕刻的人物、字数量多）。2、说明顺序是怎样的？请具体说一说。【交流点拨】①空间顺序：中——头——尾——背。②逻辑顺序：先整体后局部——先写舟的尺寸大小，后写船舱、船头、船尾。先主后次——正面是主，背面是次，所以先写正面，后写背面；船舱是主，船头、船尾是次；船头是主、船尾是次；苏东坡是主、黄鲁直、佛印是次。步骤四细读课文深层探究1、课文如此细致地介绍核舟这一雕刻品的艺术形象，说明了什么？【交流点拨】说明雕刻家构思的巧妙，显示出古代工艺美术的卓越成就，赞美了我国古代劳动者的高超技艺。2、工艺品核舟艺术之精湛主要表现在哪些方面？【交流点拨】一是用料体积极小，二是所刻事物繁多，三是刻物情态毕备。课文原句：能以径寸之木，为宫室、器皿、人物，以至鸟兽、木石，罔不因势象形，各具情态。3、核舟上为什么要雕刻苏东坡《前后赤壁赋》中的文字？【交流点拨】是为了突出工艺品“核舟”的内容是“盖大苏泛赤壁”。4、哪些内容可以引发人们的联想和想象？【交流点拨】作者的构思极为巧妙，如借助“山高月小”等十六个字，很容易使读者想象散文《赤壁赋》《后赤壁赋》里的意境。再如“如有所语”“若听茶声然”等神态毕现，使人回味无穷。5、本文题目有“记”字，是否意味着是记叙文？它与《桃花源记》是不是同一种文体？【交流点拨】这是一篇介绍事物的说明文。题目中的“记”在这里是描述、摹写的意思。文章全面而真实地描述了雕刻在核舟上的人和物，活灵活现，使人能领会神奇的'雕刻技巧。从对象看，《桃花源记》记的是事，是记叙文；而《核舟记》记的是工艺品，是说明文。从语言看，《桃花源记》多用描写，而《核舟记》则多用说明。步骤五总结课文拓展延伸1、总结课文本文所写的“核舟”是明代果核雕刻珍品。原材料只是一个长不盈寸的桃核，却生动地再现了历史上一个著名的文学典故——“大苏泛赤壁”。它构思巧妙，形象逼真，显示了我们古代工艺美术的卓越成就。“核舟”本是静物，却被作者表现得形神兼备，栩栩如生，这有赖于作者对事物的细致观察和准确刻画，由此看来，《核舟记》与“核舟”可谓双璧交辉，相映成趣。2、拓展延伸联系课文，探究古汉语中数词使用与现代汉语的差异。（1）找出文中的数词并分析其特点。【交流点拨】八分有奇。左右各四，共八扇。船头坐三人。横卧一楫。为字共三十有四。苏黄共阅一手卷。由此可见，古汉语中一般情况下，数词可直接修饰名词，也就是说，数词＋名词。而现代汉语中则有较严格