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掌声优秀教学设计

掌声优秀教学设计作为一名老师，有必要进行细致的教学设计准备工作，借助教学设计可以更好地组织教学活动。教学设计应该怎么写才好呢？下面是小编整理的掌声优秀教学设计，仅供参考，希望能够帮助到大家。掌声优秀教学设计1第一课时一、揭题质疑１、小朋友，有人给过你掌声吗？因为什么为你鼓掌？得到别人掌声你心情怎么样？你为别人鼓掌吗？为什么为别人鼓掌呢？２、今天我们来学习一篇课文，题目是：掌声。愿意写的同学请伸出你的小手跟老师一起来写这两个字。板书：掌声３、齐读课题：读了课题，你们有什么问题要提吗？二、初读课文１、一读课文，读准字音：⑴俗话说书读百遍，其义自见。请带着你们的这些问题再走进课文，说不定自己不懂的问题自己就能解决了呢。如还有不懂的，可以相互商量着解决，读书时要注意读准字音，请开始吧。⑵生自由读文。⑶课文我们又读了一遍，不知生字掌握得如何，老师把这些生字请上了小黑板，（出示词语，指名认读）看谁读得又快又准：落下、残疾、犹豫、骤然间、镇定、情绪、身处困境、讲述、结束、珍惜、鞠躬、忧郁、舞蹈、慢吞吞、经久不息。⑷反复认读，齐读。２、二读课文，读通句子：⑴词语我们都读准确了，请同学们再读课文，这次要注意读通句子，句子读通了，课文就读流利了。⑵检查朗读：①同桌互查，每人一小节轮读（快的两遍交换）。要求：Ａ、听的习惯要好，及时纠正。Ｂ、读要响亮，有感情更好。②指名６人分自然段朗读，随机正音。③师点评过渡：读得正确流利不够，还要能读懂课文的意思。⑶三读课文，读出不理解的词：①默读，不理解的词划下来。②全班交流：Ａ、骤然间：说明快、突然响起的掌声。Ｂ、经久不息：找句说词意热烈持久、渐渐平息、掌声里走下；不息是指什么？Ｃ、身处困境：联系生活如缺钱、犯错误、生病、文中谁身处什么困境？Ｄ、残疾：文中指生病落下不方便走路的缺陷。Ｅ、犹豫：拿不定主意，她在想什么？Ｆ、忧郁：找个近义词来替代，反义词呢？体会孤寂引读１段。三、感知大意，切入掌声１、掌声对小英有什么作用？⑴鼓励她站起来了（掌声表扬。）⑵文中怎么说──鼓起了──生活的勇气。⑶不再忧郁变得──活泼开朗。⑷齐读第５段体会。２、设疑：掌声的作用真不小，竟然使一个忧郁自卑的姑娘变得活泼开朗，我们下堂课再去走进这充满掌声的演讲课。四、指导写字第二课时一、前后对照，感受小英变化１、学习第一自然段：⑴这节课我们继续学习《掌声》这篇课文，这篇课文主要写的是谁吗？（小英。）⑵一开始，小英给你留下什么样的印象？投影出示：指名读课文第一自然段。我们读出了什么样的小英？自卑、忧郁、孤单、沉默，板书：自卑忧郁从哪看出小英很忧郁？⑶是什么原因让小英总是默默地坐在教室的一角？（用因为所以的句式说。）⑷那时的小英内心一定十分地痛苦、忧伤、寂寞。当小英默默地坐在教室一角时，她心里会想些什么？投影出示：她总是默默地坐在教室的一角，地想：＿＿＿＿＿＿＿。⑸小英忧郁、自卑、沉默的样子，你能读出来吗？指名读，把小英的心情读出来。评读。让我们一起走近忧郁的小英，齐读第一自然段。过渡：多么可怜的小英呀！她几乎对自己、对生活失去了信心.幸好有一件事彻底改变了她，她变得活泼、开朗了，让我们来看看开朗的小英是什么样子的！２、学习第二自然段：⑴投影出示：说也奇怪，从那次演讲以后，，小英像变了一个人似的。她不再忧郁，开始和同学们一起交谈、游戏，甚至还走进了学校的舞蹈房（女生齐读。）⑵老师把这句话改一下，你们看行不行？她不再忧郁，开始走进了学校的舞蹈房，甚至还和同学们一起交谈、游戏（不行）为什么？（走进舞蹈房，更加说明小英敢于正视和挑战自己的缺点，树立起生活的信心。）⑶你觉得变化后的小英仅仅只是和同学们一起交谈、游戏、跳舞吗？你认为省略号还省去了什么？谁来补充？⑷这又是一个什么样的小英呢？活泼、开朗、自信，板书：自信开朗⑸真替小英的变化感到高兴呀，就让我们高兴地来读读第5段吧！⑹读到这儿在我们心中一定留下一个很大的问号，是？（小英为什么会有这么大的变化？）你认为是因为什么？（掌声）从哪儿找到答案的？（小英的来信）指名读。过渡：掌声竟会有这么神奇的作用！让我们回到那次难忘的演讲中去。二、感悟重点，领会掌声内涵１、默读第２、３自然段，边读边画出描写小英的句子，想想现在的小英会想什么？２、轮到小英的时候，小英立刻把头低了下去，她此刻的'心情会怎样，她会想些什么？投影出示：小英立刻把头低了下去，地想：＿＿＿＿＿＿＿＿＿。３、残缺的小女孩感到自卑、紧张，害怕。那她又是怎样做的呢？（生交流。）出示：小英犹豫了一会儿，最后慢吞吞地站了起来。我们注意到，小英的眼圈儿红了。犹豫是什么意思？（拿不定主意）小英犹豫什么？（上去还是不上去）小英想上去吗？（不想）为什么？小英能不上去吗？（不能）为什么？因此，从慢吞吞、眼圈儿红了我们体会到小英的内心是多么的痛苦、