单式复教 分层递进 提高教学质量.doc

单式复教分层递进提高教学质量教学中学生的差异是客观存在的。如何面对学习水平参差不齐的学生促使全体学生获得良好发展落实素质教育目标这是当前学校课堂教学改革面临的一个突出课题。一、学生分层对学生“智力因素、非智力因素、原有知识与能力差异”进行分析根据学生的学习可能性水平将全班学生分为高、中、低即A、B、C三个层次比例分别占20%学生分层可根据情况采取显性分层或隐性分层。为了减少显性分层的负面心理效应老师可与每个学生个别联系不予公布。学生分层由学生自择、师生协商、动态分层。隐性分层则只由教师掌握作为编排座位、划分合作学习小组、课堂实施针对性分层教学的依据。学习成绩好学习兴趣浓学习主动、接受快的学生属于A层；学习成绩中等学习情绪不够稳定或能力一般、学习勤奋的学生属于B层；学习成绩较差学习困难大消极厌学或顽皮不学的学生属于C层。学生分层后可以按照高、中、低层1：2：1组成四人合作小组块状集中编排或按纵向同质、横向异质集中编排以便于辅导和相互讨论帮助合作学习。二、实施教学分层1、教学目标分层。教学目标具有导向和评价作用。按教学大纲要求将认知能力、情感水平、行为操作三者融为一体从加强基础、培养能力、发展智力、全面提高素质诸方面考虑确定与各层次学生学习实际水平相适应的分层教学目标。目标分层适宜低起点、多层次、有弹性。对不同层次的学生可以从认识知识的深度、广度接受新知识的速度练习、应用的强度等提出不同层次要求。将课程与每章节的教学目标分层时应做到“下要保底上不封顶”既能达到基本要求一致又能鼓励个体发展。各层次学生最低要求要达到课程标准基本要求；中层学生要能进行较复杂的分析和应用；对高层学生要求具有自学、探索、分析、综合问题的能力能进行创造性学习和实践。根据分层的教学目标进行分层备课每节课不是备三个教案而是在一个教案里分三个层次主要体现在目标、例题、练习、作业的分层。教学中应采取灵活、有效的教学方法和手段使不同层次学生能够异步达标。2、按课型确定分层新授课的教学内容不必明显分层A、B、C三层学生都应掌握章节的基本概念、例题、基本运算、基本技能。对低层学生要求通过课前预习课堂讲解、提问、练习、辅导、评讲课外作业、课外辅导掌握教学基本内容；对中高层学生则要求在教师启导点拨后自主学习、理解、掌握。复习课、习题课教学分层较明显以学生层次差为教育资源努力创设一种合作学习的氛围。利用高层学生的答问、小结、归纳、板演、辅导为低层学生开拓思路、取长补短。教师按照学生的分层而设置分层练习建立学生所要获取的知识同学生意识中已有知识的联系使各层学生在各自学习可能性最近发展区有所发展。3、按教学内容分层例如对教学概念的学习有了解、理解、掌握、应用等不同程度要求概念本身也有定义、狭义、广义、内涵、延伸等层次内容。课本中的例题起着对概念的应用、解题规范化的示范作用具有代表性、典型性但是层次性不强内涵有限。教师应熟悉教材前后联系掌握每个概念、例题所处的“地位”对概念、例题恰如其分进行分层有的适可而止有的加以铺垫与引申形成变式例题组或习题组以供不同层次学生选用。4、提问分层为了能鼓励全体学生都能参与课堂活动使课堂充满生机教师应有意识地编拟三个层次的问题便于课堂提问有思维难度的问题让A层学生回答简单问题优待C层学生适中的问题的回答机会让给B层学生。学生回答问题有困难时教师给予适当的引导、点拨。5、练习、作业分层针对教学内容和学生实际学习能力教师分层次选编基本巩固性练习、拓展性练习、综合性练习。对C、B层学生要求紧扣课本C层学生能完成课本上大部分练习和A组作业题会做其中基础题；B层学生能完成书上全部练习和A组作业题选做B组题；A层学生另外增加变式题和综合题。练习、作业可分为必做题和选做题。必做题全体学生都做选做题由B层学生选做A层学生全做。中层学生则能拓展思路在培养基础性学力的同时提高发展性学力和创造性学力。这样可解决以往统一习题、作业时高层学习“吃不饱”、中层学生“吃不好”、低层学生“吃不了”的矛盾。由于各层学生学习到位纪律增强因而明显提高课堂学习效率。三、辅导分层平时利用第二课堂对学生进行分类辅导。对C层学生辅导主要是调动非智力因素培养师生和谐感情激发学习兴趣指导学习方法面批部分作业个别辅导重点突出选题简单、基础。对A层学生鼓励拔尖挑选A层学生进行数学竞赛辅导主要是培养创造性思维与灵活应变能力。这几年进入六年级总复习后我勇于试验敢于改革创新针对学生要求成功的心理将学生按学习水平重新分班进行同质班分类辅导。让每一类学生都摆正位置在学习“最近发展区”学有所得尖子生尽其所长后进生打好基础各类学生各得其所信心足动力大迅速地提高了教学质量。四、分层测试阶段性测试具有比较全面、及时反馈各层次学生阶段学习效果的作用和激励作用。把握试卷的密度、难度按层次编制测试题大部分为基础