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月光曲教学反思

月光曲教学反思15篇【集合】作为一名人民老师，课堂教学是我们的任务之一，借助教学反思我们可以学习到很多讲课技巧，怎样写教学反思才更能起到其作用呢？下面是小编精心整理的月光曲教学反思，欢迎阅读与收藏。月光曲教学反思1上《月光曲》第三课时时，原文有这样一段话：贝多芬坐在钢琴前面，弹起了盲姑娘刚才弹的那首曲子。盲姑娘听得入了神，一曲弹完，她激动地说：“弹得多纯熟啊！感情多深哪！您，您就是贝多芬先生吧？”贝多芬没有回答，他问盲姑娘：“您爱听吗？我再给您弹一首吧。”我问学生：“贝多芬回答盲姑娘的问题了吗？”这下教室里开锅了，“没有。”“回答了。”“没有。”“回答了。”“没有。”“回答了。”……争吵声此起彼伏，竟吵得脸都红了。学生最后等着我给他们做评判。我不慌不忙地答到：“既可以说他没有回答，也可以说他回答了。”学生一听我这答案，都不解。我接着不紧不慢的解释道：“说他没有回答，是因为他没有用言语回答；说他回答了，是因为……”学生接答：“我明白了，是在用琴声作答。”师：“说得好，这就像我们前面学的课文里的谁和谁？”生：“俞伯牙和钟子期。”师生共同回顾俞伯牙和钟子期心心相映的句子。师：“为什么贝多芬先生不用言语回答而用琴声作答呢？”生：“因为盲姑娘是她的知音。”师：“你从哪里看出来，盲姑娘是他的知音呢？”生：“因为盲姑娘不认得他，却能根据他弹的曲子判断出他就是贝多芬，所以是知音。”师：“是啊，贝多芬可不是遇上知音了嘛，所以，他还需要用语言回答吗？”生：“用不着了，知音能相互了解，彼此知道对方心里在想什么。”师：“所以他用不着再回答了，因为答案已经在盲姑娘心里了，于是他就说”……生接读：“您爱听吗？我再给您弹一首吧。”到此，争吵结束了，学生的思想也统一了，更好的是，学生们充分地理解了贝多芬创作《月光曲》的.原因之一就是因为他有感于遇到了一位懂得他琴声的知音．说来，我还真感谢这次意外的争吵。月光曲教学反思2恩格斯曾经说过：“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”，就是说每一个读者对一部作品的解读过程是一个再创造的过程，每一个人的解读都有自己的独特性。这种独特性不仅表现在对作品意义的认识，对人物的评价上，还表现在对语言材料所构建的意象、意境的感悟上。可以说，正是语言的这种“模糊性”和读者的“创造性”，才使得枯燥简单的语言变得如此神奇而富有魅力。在语文教学中，教师要充分优化教学过程，培养学生思维的独特性。在教学中，我总结了一些培养学生思维能力的教育方法，就以《月光曲》为例，与老师们交流一下。《月光曲》是人教版第十一册的一篇精读课文，认真阅读学习本篇课文可以很好地培养学生联想、想象能力。课文写了故事中的人物由实实在在的事物产生的联想和想象，任何联想和想象都不是凭空产生的，有些联想和想象就是由客观存在的事物引起的。引导学生对客观事物进行联想和想象，是发展学生形象思维能力的有效途径。一、阅读前注重激活学生思维《月光曲》中音乐家贝多芬的感情变化和盲姑娘喜爱音乐的情感是交织在一起的。《月光曲》是在贝多芬的感情变化到达高潮的时候创造出来的。我精心设计一些新颖别致，构思精巧的问题。以唤起学生强烈的求知欲望和思维矛盾，让学生带着浓厚的兴趣去探索新知识。师：看着“盲姑娘”，听着《月光曲》，你想知道些什么?生1：《月光曲》是怎样的?生2：贝多芬为什么要为盲姑娘弹《月光曲》?生3：《月光曲》是怎样创作出来的?《语文课程标准》指出：“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”其中“阅读期待”作为一种全新的教学理念，要求教师学会拥有宽厚的期待，关注学生的阅读期待，利用阅读期待，激发阅读兴趣，提高教学效益。设计这一问题，教师创设和利用阅读期待，诱发学生与文本主体对话。这是学生在教师催化下对文本的渴读，是教师点化下的主动建构，更是教师价值引导下的有效生成。师：这是一首怎样的《月光曲》?生：优美、悦耳的《月光曲》。生：舒缓的、令人陶醉的《月光曲》。生：这是一首富于变化的《月光曲》。师：你是从哪些语句中读懂的?生：我是从这段话中读懂的──他好像面对着大海，月亮正从水天相接的地方升起来。微波粼粼的海面上，霎时间洒满了银光。月亮越升越高，穿过一缕一缕轻纱似的微云。忽然，海面上刮起了大风，卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花，一个连一个朝着岸边涌过来……师：这是《月光曲》的旋律吗?生：不，这是皮鞋匠听了《月光曲》后的联想。师：哦，这是文字版的月光曲，好好读读，你从哪些词句中感受到《月光曲》是很优美的?生：从“微波粼粼、一缕一缕、轻纱似的微云”这些词感受到。生：还有“水天相接、洒满了银光”。师：你能通过朗读把这份美的享受带给大家吗?师：同学们，皮鞋匠的想象在音乐中飞翔，《月光曲》就化作诗一样的语