《比的应用》说课稿精编.docx

《比的应用》说课稿

作为一名人民教师，就有可能用到说课稿，说课稿有助于教学取得成功、提高教学质量。说课稿要怎么写呢？以下是小编收集整理的《比的应用》说课稿，欢迎阅读与收藏。《比的应用》说课稿1我说课的题目是《有余数除法的应用》，下面我向大家汇报一下我的设想：我从教学设计、课件使用、拓展资源、作业设计、教学反思这几个方面来谈一谈。一、首先说教学设计教材分析：《有余数除法的应用》是青岛版小学二年级上册有余数除法单元安排的。是在学生初步理解了有余数除法的意义、有余数除法算式的写法和读法、余数与除数的关系之后安排的，主要学习用有余数的除法解决生活中的实际问题。它是除法学习的一个重要的认识拐点，深化了学生对有余数除法意义的理解，极大的丰富了除法的应用背景。在解决有余数除法的问题中，学生的观察、分析和推理等数学能力也得到发展。课标解读：1．课程标准要求：经历实践操作的过程，进一步理解所学的知识。通过实践活动，感受数学在日常生活中的作用，运用所学的知识和方法解决简单问题的过程，并能对结果的实际意义作出解释，获得初步的数学活动经验。会独立思考，能倾听别人的意见，尝试对别人的想法提出建议。2．课程标准解读：第一分句的行为动词“经历”是指在特定的数学活动中，获得一些感性认识。第二分句的行为动词“运用”是指综合使用已掌握的对象，选择或创造适当的方法解决问题。由此看来课标对这部分知识的要求可以分为两个层次：第一个层次是要求学生在圈一圈、想一想的过程中，加深对有余数除法意义的理解；第二个层面是运用“有余数除法”的知识解决生活中实际问题，并在探究的过程中，培养学生独立思考和倾听的习惯。学情分析：学生是在学完余数的意义、除法竖式及表内除法后教学的，对于除法的口算、竖式计算都有一定的基础。通过课前前测，我们发现学生对有余数除法意义理解比较到位，但缺乏灵活运用有余数的除法解决实际问题的能力，因此，本节课的重点就落实在运用有余数除法来解决生活中的实际问题。学习目标：1．在圈一圈、想一想的过程中，进一步理解有余数除法的意义及余数和除数的关系。2．通过交流、比较，总结出“有余数除法”在解决具体问题中的区别。3．在解决问题过程中，培养学生的学习兴趣，感受数学与生活的密切联系。4．大部分学生能够运用有余数除法的知识解释周期性数学问题。教学重点：1．进一步理解有余数除法的意义。2．运用有余数除法的知识，解决生活中的实际问题。二、《有余数除法的应用》导学案我还为学生提供了导学案，导学案能够让学生更加明确学习目标，了解学习重点难点，并能自主高效的完成本节课的学习内容。根据学生的年龄特点和认知水平，本节课我设计了四个教学环节。首先说第一个环节：引用律动，设疑激趣。这个环节我运用音乐律动的方式带领学生一起做“拍手歌”的律动表演。目的就是想通过这个有趣的律动表演，激发学生的兴趣，引发学生的好奇心和求知欲。我设计了让学生说教师说动作的游戏，目的就是激发学生深入的数学思考，为下面继续学习有余数除法的应用做好心理准备。第二个环节，也就是本节课的中心环节，我设计了4个小环：首先用学生非常熟悉的分组问题展开，教师问：没6人一组，分完有剩余，可能剩几人？学生可能有猜1人或2人，或者1-5人，接着教师继续追问，假如10人一组，可能会剩余几人？学生会说出1-9人的答案，教师及时再问假如20人一组，会剩几人？教师及时反问：你们想过为什么吗？学生可能说出想法后，教师总结，就是余数一定比除数小。接着下一环节就是租车问题。租车问题呈现之后，教师在这一环节下足了时间，目的就是引发学生的深入思考，对余数进行合理的取值。在这一环节我着重处理两个冲突：第一个冲突是一是一车超过6人的情况、一车少于6人的情况和一车拉6人的情况进行交流辨析，让学生自己来分析最多及至少的含义。第二个冲突是一车6人，需要4次还是5次的问题。在这个环节，我会给学生充足的时间和空间进行交流，在思维的碰撞中，对租车问题进行深入的数学思考。第二个环节是买票问题教师首先出示情境，引发学生的思考，学生在学习单2上，圈一圈，然后把算式写下来，教师在巡视的过程中，收集不同的做法，进行全班的交流与评价。一般有两种情况，一种是能买4张票，一种是能买5张票，引发学生的`争论，在辨析中，让学生自主选择正确的答案。在这个环节之后，设计了一个辨析题，目的是巩固上面学习的加一现象和去尾现象，学生通过三道题的巩固，加深对生活中余数的取舍问题。学生在以上环节的学习中，对余数的问题也有了一些感性的认识与理解，因此教师及时询问学生有哪些收获？在谈收获的过程中，也进一步梳理了对进一现象与去尾现象的理解。练习是学生掌握知识、形成技能、发展能力的重要手段，在这个环节，我设计了生活中的实际问题和解决周期问题。拓展练习：“有余数除法”不仅是多位数除法的重要基础，而且联系着“周期性”等