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课程下的教学方法与模式初探

随着《基础教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）课程改革纲要（试行）》（以下简称《纲要》）的颁布和新课程标准的制订和实施，对中小学教学提出了新的要求，《纲要》指出：要“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”，要“改变课程实施过于强调接受学习，死记硬背、机械训练的现状，倡导学牛主动参与、乐于探究，勤于动手……”“教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习……创设能引导学生主动参与的教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）环境，激发学生的学习积极性……使每个学生都能得到充分的发展”。我们看到，《纲要》和新课程标准倡导的是学生学习方式上的自主件、探究性和合作性，强调的是以培养学生创新精神和实践能力力核心的学科共通能力，如搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力等。这些要求的提出，对传统的课堂教学方法提出了新的挑战，可以说，传统的以讲授为中心的许多教学方法已不能完全适应新课程改革的要求，必须探索新的教学方法。一、传统教学中存在的问题分析传统教学由于受行为个义理论的影响，普遍存在结果中心、教材中心和教师中心的偏向。当代认知心理学则主张过程中心，认知结构中心和学生中心的新观点。由于结果中心、教材中心和教师中心的偏向，传统教学存在如下问题。（一）重视知识传授，忽视能力（特别是思维能力）培养传统教学之所以非常重视“双基”（基础知识和基本技能）的培养，这不完全是教学观念上的问题，可能更主要是技术和方法上的问题。传统教学忽视培养学生的能力，在实际教学过程中，对于培养哪些能力、怎样培养，认识都比较模糊，课堂教学中具体操作性不强。主要表现在三个方面。1．能力培养的目标不明确。例如，语文课应培养两种重要的能力，即阅读能力和表达能力，但是，在传统的教学中，阅读能力和表达能力在什么时候要达到什么样的水平，并不明确。比如，理解文章内容的能力是阅读能力的指标之一，但是怎样才叫理解了文章的内容，并不明确。而且，我们还看到，传统能力培养的目标也没有细分到各个年级。比如，同样是理解文章内容的能力，从三年级到入年级的要求上几乎没有实质性的区别。2．能力培养缺乏科学性，由于能力培养的目标不能细分，教师在课堂教学中显得目标不明确，操作性不强，因此，在能力的培养上往往凭经验操作，缺乏科学性，一些方法不符合学生能力发展（特别是思维能力发展）的规律。阅读能力，一般认为是关于把握文章的主要内容、体会文章表达的思想感情、鉴赏文章的写作特色的能力。但是，怎样把握文章的具体内容，怎样体会文章表达的思想感情、怎样鉴赏文章，不同的教师有不同的理解，执行起来，往往会陷入到分段、概括段落大意、归纳中心思想、[1][2][3][4]