《木兰诗》教学设计.doc

《木兰诗》教学设计今天查字典语文网小编为大家分享《木兰诗》教学设计希望能够帮助大家更好的学习这篇经典文言文。教学目标：1.了解人物形象感受木兰的女儿情、英雄气了解她的智慧胆略和才能。2.学习古代劳动人民勇敢乐观的爱国精神和对和平生活的向往。3.培养学生独立研究、合作探究的能力。教学重点、难点：理解木兰的人物形象及体会木兰代父从军、保家卫国的爱国主义精神。第一课时一、创设情景1、千百年来花木兰已成为了家喻户晓的巾帼英雄形象美国迪斯尼公司将她的艺术形象搬上了银幕。可见花木兰“替父从军”的故事可谓流芳百世流传海外。播放动画片《花木兰》片段学生欣赏。这个故事最早却来源于一首诗——《木兰诗》(板书课题)下面就让我们一起来深入学习北朝民歌《木兰诗》。2、介绍作品。《木兰诗》又叫《木兰辞》选自宋朝郭茂倩编的《乐府诗集》这是南北朝时北方的一首民歌是北朝民歌的代表作。《“乐府诗”——继《诗经》《楚词》之后在汉魏六朝文学史上出现一种能够配乐歌唱的新诗体。“乐府”本是官署的名称负责制谱度曲训练乐工采辑诗歌民谣以供朝廷祭祀宴享时演唱并可以观察风土人情考查政治得失。《木兰诗》与《古诗为焦仲卿妻作》即《孔雀东南飞》被称为乐府民歌中的“双璧”。二.整体感知1.范读课文(配乐朗读)学生在听中提出应注意的字音。2.小组疏通文意说说情节：学生用自己语言简要复述故事情节。3、要求以“木兰_________”句式概括每节内容横线上限填四个字。(木兰停机叹息、代父从军、奔赴战场、征战沙场、还朝辞官、会见亲人、讴歌英雄)女儿性情英雄气概女儿性情三.赏析人物1、学生再读课文四人一组讨论：要求以“我从课文_____读到木兰是一个_____的人”句式来说。板书：勤劳、善良、淳朴、谨慎(女儿性情)机智、勇敢、刚毅、忠孝两全(英雄气概)教师小结：木兰之所以能流芳百世因为她既有女儿情怀更具英雄气慨的古代杰出巾帼英雄形象在代父从军中看到了她强烈的爱国情怀和渴望和平的心愿。2.学生举例我国历史上的巾帼英雄(如穆桂英、梁红玉、红娘子、花木兰)3、其实在地方戏曲中也有歌颂巾帼英雄的作品学生欣赏豫剧《谁说女子不如男》。四、拓展延伸木兰代父从军是一种孝在战场上拼杀是爱国。那么我们现在的生活中又是怎么样来体现自己对家人的爱对国家的爱呢?五、布置作业1、背诵全文品味凝练语言。2、欣赏动画片《花木兰》比较中西方人物形象异同。附板书：木兰诗勤劳、善良、淳朴、谨慎(女儿性情)巾帼英雄爱国、渴望和平机智、勇敢、刚毅、忠孝两全(英雄气概)第二课时教学目标：1、熟读课文品味语言并当堂背诵。2、进行片断写作训练提高想象和联想能力进一步理解木兰形象。3、培养学生怀疑精神与探究能力。教学重点：品味语言教学难点：发现文中的创新之处教学过程：一、导入1、从上节课木兰形象导入本课内容。2、学生提出不能翻译的重点词教师给予解释。(惟、愿、市、旦、度、策、强、将、著、贴、火、走、安)二、品味语言1、学生找出自己认为写得好的句子并说明理由。例举：①、第三段用排比的句子把东西南北市都写到了。为什么不在一个地方买齐东西?这样写繁琐吗?并找出其它互文的句子。(明确：a渲染战前紧张的气氛。b战事紧迫。c家人对木兰从军的重视。d乐府诗常用的一种写法——互文。)②.“万里赴戎机关山度若飞”。“朔气传金柝寒光照铁衣。”“将军百战死壮士十年归。”(介绍对偶、夸张、互文)——(仅仅三十个字就写出了征途之遥生活之苦战斗之多时间之长战况之烈从而表现了木兰十年艰苦的战斗生涯可见语言精炼字字千金。)③.第5自然段写木兰辞官还家运用哪些修辞手法表现木兰的什么情操?(运用夸张写出木兰功劳之大天子赏赐之多木兰辞官不就表现她不图功名利禄向往和平的劳动生活的高尚情操。)④.第6段写木兰回家与亲人团聚用了什么修辞手法?表现了她怎样的心情?(排比、表现她那种欣喜若狂的心情渲染了团聚、欢乐的气氛。)2、运用多种描写手法扩写第四段并当堂交流。三、体验反思假如你是木兰的亲人十几年没见面了见到木兰会做些什么?会说些什么呢?四、探究发现1、一千个读者有一千个哈姆雷特除了老师讲的理解你在与《木兰诗》进行心灵的碰撞时你有什么创造性发现吗?(困惑处或者不同见解处)如：①第一段中“唧唧复唧唧”声与“不闻机杼声”的矛盾。(“唧唧”声有三种说法：织机声、叹息声、虫鸣声。)②从《木兰诗》中“爷”的称呼看中国古代的称呼与地位。(现在在西南地区还有这样称呼父亲的。“爷”也作“耶”)③木兰去时是应“可汗”之征而归来却受“天子”之赏那不是前后矛盾了吗?(“可汗”是古代西北民族对君主的称呼“天子”是封建社会汉族对君主的称呼。可是在这首诗中“可汗”却成了“天子”的同义词不能再按照《广韵》中所谓“蕃王称”的本义了。这只能看做在《木兰诗》时代汉语里已有了外来语的成分。——