18开发地域文化资源 深化基础教育课程改革.docx

18开发地域文化资源深化基础教育课程改革

第一篇：18开发地域文化资源深化基础教育课程改革开发地域文化资源深化基础教育课程改革林淑媛本文是从开发地域文化资源的角度，认识岭南文化独特的课程资源价值，并寻求充分利用地域文化资源进行课程建设的策略与方法。一、新课改：对“课程资源“的重新解读对于我国广大中小学教师来说，无论职前培养还是在职培训，都很少接触到课程资源的概念，更不用说课程资源的开发与利用问题了。即使在理论界，对于课程资源的研究也仅仅刚刚起步，成熟的成果并不多见。这是由于我国中小学课程长期采用集中统一的国家课程开发方式，以少数专家为课程开发主体而造成的弊端。长期以来学校和教师在课程资源开发中所处的缺位状态，造成了广大教师课程意识淡薄，同时也造成了大量有意义的课程资源被忽视和浪费，其教育的功能没有被充分地认识和利用。主要表现为“三重”“三轻”的倾向，即：1．重“应试性”课程资源，轻“发展性”课程资源由于基础教育长期以来受“应试文化”的影响和制约，广大教师、学生和家长把课程资源主要定位于教科书及其配套的同步练习、强化训练等教辅资料，课程资源来源单一，造成学生厌学和片面发展；而对于学生身心健康发展极有价值的课程资源却被忽视。比如，优秀的课外读物、影视作品、艺术科技活动实践、大自然考察、社会实践等丰富多彩的课程资源，并没有受到真正的重视和利用，学校往往偏重于知识特别是学科知识的开发，忽视对学生能力、素质的全面培养。2．重校内课程资源，轻校外课程资源由于受教育封闭性的影响，我们往往重视校内课程资源的建设和利用，却忽视学校外部课程资源的开发与利用，学校的教学设施、设备建设具有十分重要的课程资源价值，但是由于受我国经济发展水平的制约，从总体上看，我们的教学条件还比较落后，地区之间、学校之间的差距也较大。另外，改善办学条件更多地仅停留于学校内部，学校之外仍有大量课程资源未得到应有的重视，被开发和利用。比如，社区机构、文化设施、科技馆所、自然景观、社会变迁、风土人情、历史古迹等材料，都应该是促进学生发展与成长的鲜活课程资源，但长期被闲置与浪费。3．重规定性、静态的课程资源，忽视生成性、动态性的课程资源很久以来，人们把教科书当成唯一的课程资源，把课程概念局限于学科，将教学局限于课堂，将教师的角色定位于“传授者”，所以仅重视上级规定好了的、现成的、静态的课程，教师的责任就是“教”教材，学生的任务就是“学”教材，考试则是“考”教材，而忽视了课程的生成性与建构性，使教学远离了学生的生活实践和社会环境，忽视了学生的直接经验及学生在学习活动中的主动性与创造性，儿童的学习被规定为单纯的“文化”接受过程，教师的教学也只能是一种呆板的、机械的、教条的“文化传授”活动。这些在课程资源的开发与利用问题上的认识，是人们陈旧、落后的教学观念和教学行为的反映。新一轮课程改革并非是单一的教材改革或教学方法的改革，而是包括课程功能、课程结构、教学内容、教学方式、课程管理体制、考试评价改革在内的课程体系的整体性变革，特别是教学观念的转变。其中一个重要的问题，就是对课程资源的重新定位和认识，树立新的课程资源观，这一观念的转变，可以使我们走出“教科书是唯一课程资源”的狭窄天地，使课程由狭变广，由静变动，使课程资源由课堂延伸到课外，拓展到社会的各个方面、将学科知识、儿童生活、社会资源有机地整合在一起，这将打开我们开发与利用课程资源的眼界，也使我们脚下的路更加宽阔。二、岭南文化：独具价值的课程资源地域文化之所以能成为课程资源的重要来源，首先因为我国历史悠久，幅员辽阔，是一个个独具特色的地域文化共同构成了中华民族的灿烂文化宝库；其次因为丰富多彩的地域文化使得课程资源呈现出多样性、具体性和差异性的特点，也就提高了不同地区、不同学校、不同学生对于课程资源的适应水平。广东一隅，史称岭南，地处我国南疆边陲，北枕南岭，南临南海，西连云贵，东接福建，得天独厚的地理位置与自然条件，源远流长的历史变迁，多民族的融合，中原文化的渗透，外来文化的影响„„这一切，造就了独具特色的岭南地域文化，并与秦晋文化、齐鲁文化、巴蜀文化、吴越文化、荆楚文化等地域文化一样，成为中华民族优秀文化宝库中的又一朵奇葩。岭南文化是岭南人民在社会实践中创造的物质财富和精神财富的总和，是历史地形成的当地人们的政治态度、价值观念、思维方式、宗教信仰、风俗习惯、生存状态及人文积淀。岭南文化以其丰富性及独特性在整个中华文化中居于重要地位，并对中华民族文化的发展作出了自己卓越的贡献。尤其是近代以来，广东成为中华民族资本的摇篮和资产阶级维新思想的启蒙之地，继而成为资产阶级民主革命和第一次国内革命战争的策源地和根据地，产生了康有为、梁启超等一大批改良主义思想家，以及孙中山、黄兴、朱执信等资产阶级民主革命的先驱；20世纪80年代，广东又一次成为